Sử dụng phương pháp thuyết trình nhóm theo chủ đề trong dạy học phần Lý luận dạy học hóa học đại cương ở trường Cao đẳng Sư phạm

mới đang được hình thành và phát triển với nhiều tên gọi khác nhau như nền kinh tế học tập, nền kinh tế tri thức. Nền kinh tế này coi sự học tập suốt đời của mọi người trong xã hội là động lực, tri thức là lực lượng sản xuất - trực tiếp sản xuất ra các sản phẩm cĩ hàm lượng trí tuệ cao. Cùng với sự hình thành nền kinh tế mới là sự hình thành quan điểm mới về giáo dục và đào tạo thể hiện qua triết lý giáo dục thế kỉ XXI: “Học suốt đời, xây dựng xã hội học tập”. Ở nước ta, sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa và sự nghiệp cơng nghiệp hĩa, hiện đại hĩa đất nước địi hỏi phải đổi mới mục tiêu giáo dục. Ngành giáo dục phải đào tạo ra một lớp người năng động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực, phục vụ đắc lực cho mục tiêu kinh tế - xã hội của đất nước. Để học thường xuyên, học suốt đời thì phải biết cách học. Vì vậy, quan niệm về việc dạy và học đã thay đổi. Phải chuyển từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực. Học khơng chỉ để nắm lấy tri thức mà nắm cả phương pháp giành lấy tri thức. Tuy nhiên, việc đổi mới phương pháp dạy và học khơng cĩ nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống. Đổi mới phương pháp cần kế thừa và phát triển những mặt tích cực của hệ thống các PPDH đã quen thuộc, cĩ sử dụng thêm các phương tiện, kĩ thuật phù hợp với hồn cảnh, điều kiện dạy và học. Thuyết trình nhĩm theo chủ đề là một PPDH quan trọng, cĩ khả năng phát huy cao độ tính tích cực độc lập sáng tạo của người học, hình thành và rèn luyện cho họ năng lực hợp tác. Tuy nhiên, PPDH này ở các trường đại học, cao đẳng sư phạm cịn ít được sử dụng và chưa được nghiên cứu một cách đầy đủ. Từ thực tiễn đĩ chúng tơi chọn đề tài: “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHĨM THEO CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN “LÝ LUẬN DẠY HỌC HĨA HỌC ĐẠI CƯƠNG” Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM” với mong muốn nghiên cứu sâu và mở rộng phạm vi sử dụng của phương pháp này trong dạy học. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp thuyết trình nhĩm theo chủ đề trong dạy học phần “Lý luận dạy học hố học đại cương” nhằm phát huy tính tích cực, năng lực hợp tác của SV qua đĩ nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Cao đẳng Sư phạm. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu cơ sở lý luận về phương pháp thuyết trình nhĩm theo chủ đề ở trường Cao đẳng Sư phạm.  Điều tra thực trạng về phương pháp thuyết trình nhĩm theo chủ đề.  Thiết kế giáo án sử dụng phương pháp thuyết trình nhĩm theo chủ đề trong dạy học mơn PPDHHH ở trường Cao đẳng Sư phạm.  TN sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của đề tài nghiên cứu. 4. Đối tượng – Khách thể nghiên cứu  Đối tượng nghiên cứu: việc sử dụng phương pháp thuyết trình nhĩm theo chủ đề trong dạy học phần “Lý luận dạy học hố học đại cương” ở trường Cao đẳng Sư phạm.  Khách thể nghiên cứu: quá trình đào tạo GV hố học của trường Cao đẳng Sư phạm. 5. Phạm vi nghiên cứu  Phương pháp thuyết trình nhĩm theo chủ đề được nghiên cứu sử dụng trong phần “Lý luận dạy học hố học đại cương” ở trường Cao đẳng Sư phạm.  Phần TN sư phạm được tiến hành với SV trường Cao đẳng Sư phạm Bình Phước, SV hệ cao đẳng trường Đại học Sài Gịn. 6. Giả thuyết khoa học Kết quả học tập và năng lực hợp tác của SV sẽ cao hơn khi phương pháp thuyết trình nhĩm theo chủ đề được vận dụng, tổ chức một cách hợp lý hiệu quả. 7. Phương pháp nghiên cứu  Nghiên cứu các tài liệu lý luận cĩ liên quan đến đề tài.  Phương pháp điều tra: quan sát trực tiếp, trị chuyện và sử dụng phiếu câu hỏi.  TN sư phạm.  Phân tích và tổng hợp.  Dùng tốn thống kê để xử lý số liệu TN. CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1. Những nghiên cứu về hoạt động nhĩm 1.1.1.1. Các thuyết và bài viết về hoạt động nhĩm Sự phát triển của xã hội cuối thế kỷ XX, đầu thế kỷ XXI địi hỏi con người cần cĩ phẩm chất và năng lực nổi lên hàng đầu như: làm việc theo nhĩm, hợp tác, thích ứng, hoạt động thực tiễn và giải quyết vấn đề do cuộc sống đặt ra... Những yêu cầu trên đặt ra cho giáo dục phải đổi mới tồn diện về: học chế đào tạo, cách thiết kế chương trình, tìm tịi những phương thức, cách thức giáo dục thích hợp… để đáp ứng tốt hơn nhu cầu giáo dục của xã hội. Từ những thập niên đầu của thế kỉ XX, các nước phương Tây đã bắt đầu quan tâm đến vấn đề dạy học nhĩm. Sự ứng dụng của dạy học nhĩm là một trong những thành cơng và nhất quán của lĩnh vực giáo dục. Ngồi những kết quả khả quan về chất lượng học tập, mức độ nhận thức, kĩ năng suy luận… các nghiên cứu về dạy học nhĩm cịn đem lại những kết quả bất ngờ về kĩ năng giao tiếp đa văn hố, mở ra một phương hướng áp dụng mới để giải quyết xung đột sắc tộc, tơn giáo và các vấn đề do đa văn hố gây ra. Mở đường cho những nghiên cứu về hợp tác nhĩm trên thế giới là ba học thuyết: tương thuộc xã hội, phát triển tri thức và thái độ trong học tập [49], [57].  Thuyết tương thuộc xã hội Tương tác với người khác là điều cơ bản cho sự tồn tại của con người. Trong dạy học, sự tương thuộc xã hội liên quan tới sự nỗ lực của HS để phát triển các mối quan hệ tích cực, điều chỉnh tâm lý và thể hiện kĩ năng xã hội. Tiền đề của sự tương thuộc xã hội về hợp tác nhĩm giả định rằng cách mà tương thuộc xã hội được xây dựng chỉ ra cách mọi người tác động lẫn nhau. Một trong những yếu tố quan trọng là phải xây dựng được những lớp học trong đĩ sự hợp tác cĩ tồn tại. Kết quả là sự hợp tác dẫn tới các mối tương thuộc được đẩy mạnh khi những thành viên động viên và khuyến khích tinh thần nỗ lực học. Thuyết tương thuộc xã hội bắt đầu được nghiên cứu vào những năm đầu tiên của thập niên 1900, một trong những người sáng lập của Trường Tâm lý học Gestalt, Kurt Koffka đề xuất rằng “Nhĩm là động lực cho tồn bộ sự tương thuộc của các thành viên”. Năm 1920- 1930 đồng nghiệp của Koffka, Kurt Lewin đã tinh chế khái niệm của ơng khi nĩi rằng: “Bản chất của một nhĩm là sự tương thuộc lẫn nhau giữa các thành viên với mong muốn hồn thành tốt các mục tiêu chung”. Cuối năm 1940, Morton Deutsch một học trị xuất sắc của Lewin, đã mở rộng lý luận về thuyết tương thuộc xã hội của thầy mình, xây dựng một lý thuyết hợp tác và cạnh tranh (Deutsch, 1949, 1962). Lý thuyết của Deutsch cũng được mở rộng và áp dụng cho giáo dục của tác giả tại Đại học Minnesota (Johnson, năm 1970, Johnson & Johnson, 1974, 1989). Năm 1960, David và Roger Johnson nghiên cứu ảnh hưởng của sự tương thuộc đến thành tích, các mối quan hệ, sức khỏe tâm lý và sự phát triển về mặt xã hội, yếu tố trung gian. Năm 1970 Dean Tjosvold tiếp tục nghiên cứu ảnh hưởng của sự tương thuộc trong mơi trường cơng nghiệp và thương mại. Trải quá trình lịch sử nghiên cứu vai trị của sự tương thuộc xã hội về hợp tác nhĩm, thuyết tương thuộc xã hội phát biểu rằng: “Nỗ lực hợp tác được dựa trên động cơ bên trong phát triển bởi những nhân tố cá nhân khi làm việc tập thể và nguyện vọng chung để đạt được một thành quả cĩ ý nghĩa. Tập trung vào những khái niệm liên quan tới việc giải quyết mối quan hệ giữa các cá nhân”. Song song với thuyết tương thuộc xã hội là thuyết phát triển nhận thức.  Thuyết phát triển nhận thức Triển vọng phát triển nhận thức được đặt nền mĩng bởi nghiên cứu của Jean Piaget. Jean Piaget (1896 – 1980) với thuyết mâu thuẫn nhận thức xã hội đã cho rằng: “Trong khi tương tác cùng nhau, mâu thuẫn nhận thức xã hội xuất hiện đã tạo ra sự mất cân bằng về nhận thức giữa mọi người. Các cuộc tranh luận diễn ra liên tục và được giải quyết. Trong quá trình đĩ, những lý lẽ, lập luận chưa đầy đủ sẽ được bổ sung và điều chỉnh. Như vậy, học là một quá trình xã hội, trong quá trình đĩ, con người liên tục đấu tranh giải quyết các mâu thuẫn nhận thức”. Để bổ trợ cho hai học thuyết trên trong quá trình học nhĩm là thuyết thái độ học tập.  Thuyết thái độ học tập Lý thuyết hành vi học tập được xây dựng trên những đĩng gĩp của Skinner (nhĩm ngẫu nhiên); Homans, Thibaut& Kelley (sự cân bằng giữa giải thưởng và giá trị); Mesch – Lew – Nevin (ứng dụng của học nhĩm). Kết hợp vai trị của: nhĩm ngẫu nhiên, sự cân bằng giữa giải thưởng và giá trị, ứng dụng của học nhĩm, thuyết thái độ học tập cho rằng: “Những nỗ lực hợp tác được tăng cường bởi những động cơ bên ngồi để đạt được giải thưởng nhĩm”.  Các bài báo về hoạt động nhĩm Tiếp thu những tính ưu việt của PP học nhĩm, ở nước ta trong những năm gần đây đã cĩ rất nhiều nghiên cứu về hoạt động nhĩm trong dạy học. Đặc biệt trong giảng dạy hĩa học đã cĩ nhiều bài báo khoa học, luận văn, khĩa luận tốt nghiệp về hoạt động này như: “Hoạt động nhĩm trong dạy học ở trường phổ thơng”của PGS.TS Trịnh Văn Biều, Kỷ yếu hội thảo (khoa Hĩa) về nâng cao hiệu quả đào tạo và nghiên cứu khoa học (7/2008). “Dạy học nhĩm – PPDH tích cực”của tác giả Nguyễn Trọng Sửu , Tạp chí giáo dục số 171 kì 1- 9/2007. Bài viết: “ phương pháp dạy học nhĩm” được đăng trên trang web trường Đại học Cần Thơ, địa chỉ: www.ctu.edu.vn/colleges/tech/daotao/2006/thamkhao/PPGD%20moi.pdf, chúng tơi khơng tìm được tên tác giả. Nhưng bài viết với nhiều nội dung lí luận và phương pháp dạy học giá trị, cụ thể gồm 3 chương như sau [55]: Chương 1 - Giúp sinh viên học Chương 2 - Việc học với sinh viên là trung tâm Chương 3 - Việc dạy học theo nhĩm nhỏ 3.1. Dạy học theo nhĩm nhỏ là gì ? 3.2. Việc quản lí nhĩm 3.3. Nhiệm vụ của nhĩm 3.4. Duy trì hoạt động của nhĩm 3.5. Kế hoạch làm việc của PPDH theo nhĩm nhỏ 3.6. Giới thiệu các phương tiện kích thích nhĩm tham gia thảo luận 3.7. Các phương pháp kĩ thuật áp dụng cho việc thảo luận nhĩm 3.8. Các khĩ khăn trong việc dạy học theo nhĩm nhỏ 3.9. Đánh giá PPDH theo nhĩm nhỏ 1.1.1.2. Các luận văn, khĩa luận về hoạt động nhĩm  Luận văn thạc sĩ khoa học giáo học “Dạy học bằng phương pháp tổ chức hoạt động nhĩm nhằm nâng cao chất lượng chất lượng lĩnh hội kiến thức cho HS lớp 10 nâng cao qua chương nhĩm oxi”của học viên Phan Đồng Chu Thủy, Đại học Sư phạm Huế (2008). Luận văn đề ra một số biện pháp tổ chức hoạt động nhĩm cho các dạng bài lên lớp thuộc thuộc chương nhĩm oxi , hĩa học lớp 10 nâng cao: - Dạng bài truyền thụ kiến thức mới cĩ tổ chức hoạt động nhĩm sử dụng bài tập, thí nghiệm biểu diễn, phim thí nghiệm, hình ảnh. - Dạng bài thực hành - Dạng bài luyện tập cĩ tổ chức hoạt động nhĩm sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan và bài tập tự luận. Tác giả đã thiết kế được 11 giáo án hĩa học 10 nâng cao theo phương pháp tổ chức hoạt động nhĩm và TN để đánh giá tính hiệu quả của phương pháp học tập nhĩm qua bài kiểm tra 15 phút và 1 tiết. Nhận xét: Tác giả đã thấy được tầm quan trọng và ý nghĩa giáo dục của tổ chức hoạt động nhĩm trong dạy học hĩa học. Đề tài nghiên cứu trên đã gĩp phần đổi mới các hình thức tổ chức dạy học theo nhĩm. Tuy nhiên tác giả chủ yếu tổ chức hoạt động nhĩm nhỏ trong thời gian ngắn (3-5 phút) chưa chú trọng đến cách chia nhĩm và rèn luyện các kĩ năng hoạt động cho HS. Phương án đánh giá kết quả hoạt động nhĩm chưa xem xét đến đĩng gĩp của mỗi thành viên trong kết quả chung của nhĩm.  Luận văn thạc sĩ khoa học giáo học “Tổ chức hoạt động nhĩm trong dạy và học mơn hĩa học ở trường trung học phổ thơng – phần hĩa 10 chương trình nâng cao” của học viên Hỉ A Mổi, trường Đại học Sư phạm TP.HCM (2009). Luận văn đã gĩp phần xây dựng lý luận về tổ chức hoạt động nhĩm trong dạy học hĩa học ở trường trung học phổ thơng. Tác giả đề xuất và thử nghiệm 5 hình thức tổ chức hoạt động nhĩm: - Tổ chức hoạt động nhĩm chuyên gia. - Tổ chức hoạt động nhĩm chia sẻ kết quả học tập. - Tổ chức hoạt động nhĩm theo mơ hình trị chơi. - Tổ chức hoạt động nhĩm cĩ sử dụng thí nghiệm. - Tổ chức hoạt động nhĩm ở ngồi lớp học và báo cáo sản phẩm tại lớp Tác giả đã thiết kế 10 bài lên lớp cĩ vận dụng 5 hình thức tổ chức hoạt động nhĩm và TN sư phạm để xác định tính hiệu quả và khả thi của 5 hình thức tổ chức hoạt động nhĩm. Trong luận văn này tác giả đã chú trọng xây dựng và rèn luyện các kĩ năng hoạt động cho HS đồng thời đánh giá được đĩng gĩp của mỗi thành viên vào kết quả chung của nhĩm.  Khĩa luận tốt nghiệp “Thử nghiệm phương pháp hợp tác nhĩm nhỏ và phương pháp đĩng vai trong dạy học mơn hĩa lớp 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của HS” của SV Nguyễn Thị Khánh Chi (2007), trường Đại học Sư phạm TP.HCM. Đề tài đã nghiên cứu và xây dựng được: - 8 hình thức dạy học hợp tác trong nhĩm nhỏ: + Trả lời câu hỏi trong phiếu học tập + Trả lời câu hỏi do GV trực tiếp đưa ra + Thực hành thí nghiệm theo nhĩm + Mơ tả thí nghiệm + Quan sát hình vẽ hay mơ hình + Hỏi đáp giữa các nhĩm + Cùng nhau nghiên cứu nội dung của bài học + Giải bài tập hĩa học theo nhĩm - 12 kịch bản đĩng vai. - 14 phiếu ghi bài và nhiều phiếu học tập cho các hoạt động nhĩm. Tác giả đã thiết kế được 16 giáo án thuộc chương trình hố học 10 nâng cao cĩ vận dụng phương pháp hợp tác nhĩm nhỏ.  Khĩa luận tốt nghiệp “Hoạt động nhĩm trong dạy học hĩa học PTTH” của SV Phan Thị Thùy Trang (2008), trường Đại học Sư phạm TP.HCM.  Khĩa luận tốt nghiệp “Thiết kế giáo án dạy học theo nhĩm nhỏ kết hợp cơng nghệ thơng tin” của SV Đồn Ngọc Anh (2007), trường Đại học Sư phạm TP.HCM.  Khĩa luận tốt nghiệp “Tổ chức hoạt động nhĩm ghép đơi nhằm rèn luyện kĩ năng dạy học cho SV” của SV Vũ Thị Kim Trinh (2006), trường Đại học Sư phạm TP.HCM.  Khĩa luận tốt nghiệp “Tổ chức hoạt động nhĩm trong dạy học hĩa học trường THPT” của SV Hồ Thị Mai Sương (2009), trường Đại học Sư phạm TP.HCM. Các khĩa luận trên đã nghiên cứu những vấn đề liên quan đến hoạt động nhĩm là: - Những nội dung cĩ thể cho HS thảo luận nhĩm. - Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhĩm. - Qui trình tiến hành hoạt động nhĩm. - Thiết kế các giáo án cĩ tổ chức hoạt động nhĩm. Tĩm lại, các luận văn và khĩa luận tốt nghiệp trên đã bước đầu tìm hiểu cơ sở lý luận về PPDH theo nhĩm, đúc kết được một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhĩm hiệu quả. Các bài báo, khĩa luận và luận văn đã cho thấy sự quan tâm đặc biệt của ngành giáo dục đối với tổ chức hoạt động nhĩm. 1.1.2. Những nghiên cứu về PP thuyết trình nhĩm theo chủ đề Phương pháp thuyết trình nhĩm theo chủ đề là PPDH mới, những năm gần đây bộ mơn Giáo học pháp khoa Hĩa học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã thử nghiệm phương pháp “Thuyết trình nhĩm theo chủ đề” và theo tác giả thì bước đầu đã thu được những kết quả đáng khích lệ. Cho tới thời điểm này mới chỉ cĩ một bài báo cáo “Sử dụng phương pháp thuyết trình nhĩm theo chủ đề ở Đại học, Cao đẳng” trong hội thảo quốc gia “Đổi mới nội dung và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng hĩa học ở các trường Đại học, Cao đẳng” của PGS.TS Trịnh Văn Biều [30]. Hiện nay, PPDH này ở các trường đại học, cao đẳng sư phạm cịn ít được sử dụng và chưa được nghiên cứu một cách đầy đủ. 1.2. HOẠT ĐỘNG NHĨM 1.2.1. Khái niệm nhĩm và hoạt động nhĩm Nhĩm là tập hợp những con người cĩ hành vi tương tác lẫn nhau, để thực hiện các mục tiêu (chung và riêng) và thỏa mãn các nhu cầu cá nhân. Theo PGS.TS. Nguyễn Thị Sửu – Tổ chức quá trình dạy học hĩa học phổ thơng-2008: “Hoạt động nhĩm trong dạy học là một hình thức tổ chức dạy học mà trong đĩ HS dưới sự hướng dẫn của GV làm việc cùng nhau trong những nhĩm nhỏ để hồn thành mục đích học tập chung của nhĩm đặt ra. Trong hoạt động nhĩm cĩ nhiều mối quan hệ giao tiếp: giữa các HS với nhau, giữa GV với từng HS”. Hoạt động nhĩm cho phép các thành viên nhĩm chia sẻ những băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng phương pháp nhận thức mới. Trong hoạt động nhĩm, quá trình học tập trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau về kiến thức, kĩ năng và phương pháp học tập, kĩ năng giao tiếp và các kĩ năng xã hội khác [37, tr.20- 21]. Theo PGS.TS.Trịnh Văn Biều (7/2008), Hoạt động nhĩm trong dạy học ở trường phổ thơng, Kỷ yếu hội thảo (khoa Hĩa) về nâng cao hiệu quả đào tạo và nghiên cứu khoa học [8, tr.40]: “Hình thức học tập theo nhĩm là một hình thức dạy học trong đĩ HS khơng làm việc cá nhân đơn lẻ mà là làm việc tập thể dưới sự hướng dẫn của GV. Trong hoạt động đĩ cĩ nhiều mối quan hệ giao tiếp: giữa các HS với nhau, giữa GV với từng HS. Trong hình thức học tập theo nhĩm từng thành viên trong nhĩm khơng chỉ cĩ trách nhiệm với việc học tập của mình mà cịn cĩ trách nhiệm quan tâm đến việc học tập của các thành viên khác”. Tĩm lại cĩ thể quan niệm: “Dạy học theo nhĩm là một hình thức tổ chức dạy học, trong đĩ dưới sự tổ chức và điều khiển của GV, HS được chia thành nhiều nhĩm nhỏ liên kết lại với nhau trong một hoạt động chung, cùng trao đổi ý tưởng, một nguồn kiến thức dựa trên cơ sở là hoạt động tích cực của từng cá nhân”. 1.2.2. Dạy học nhĩm [38, tr.21-23] 1.2.2.1. Khái niệm Theo tác giả Nguyễn Trọng Sửu, Dạy học nhĩm – phương pháp dạy học tích cực - Group studying - an active teaching method, Tạp chí Giáo dục số 171 (kì 1- 9/2007) [38, tr.21]: “Dạy học nhĩm là một hình thức xã hội của dạy học, trong đĩ HS của lớp học được chia thành các nhĩm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhĩm tự lực hồn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân cơng và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhĩm sau đĩ được trình bày và đánh giá trước tồn lớp”. Số lượng HS của một nhĩm thường khoảng 4-6 HS. Nhiệm vụ của các nhĩm cĩ thể giống nhau hoặc mỗi nhĩm nhận một nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong một chủ đề chung. Dạy học nhĩm thường được áp dụng để đi sâu, vận dụng, luyện tập, củng cố một chủ đề đã học, nhưng cũng cĩ thể để tìm hiểu một chủ đề mới, tìm giải pháp cho những vấn đề được đặt ra. Ở mức độ cao, cĩ thể đề ra những mục đích sao cho các nhĩm HS hồn tồn độc lập xử lý các đề tài thuộc các lĩnh vực khác nhau và trình bày kết quả của mình cho các HS khác ở dạng bài giảng. 1.2.2.2. Mục đích và cơng dụng của dạy học nhĩm Thơng qua việc cộng tác thực hiện một nhiệm vụ học tập nhằm phát triển tính tính cực, tự lực, sáng tạo cũng như năng lực xã hội, đặc biệt là khả năng cộng tác làm việc, thái độ đồn kết của HS. Dạy học nhĩm nếu được tổ chức tốt sẽ thực hiện được những chức năng và cơng dụng khác với dạy học tồn lớp, do đĩ cĩ tác dụng bổ sung cho dạy học tồn lớp như: - Phát huy tính tích cực, tự lực và tính trách nhiệm của HS: Trong học nhĩm, HS phải tự lực giải quyết các nhiệm vụ học tập, địi hỏi sự tham gia tích cực của các thành viên, trách nhiệm với nhiệm vụ và kết quả làm việc của mình. Dạy học nhĩm hỗ trợ tư duy, tình cảm và hành động độc lập, sáng tạo của HS. - Phát triển năng lực cộng tác làm việc: HS được luyện tập những kĩ năng cộng tác làm việc như tinh thần đồng đội, sự quan tâm đến người khác và tính khoan dung. - Phát triển năng lực giao tiếp: Thơng qua cộng tác làm việc trong nhĩm sẽ giúp HS phát triển năng lực giao tiếp như biết lắng nghe, chấp nhận và phê phán ý kiến của người khác, biết trình bày bảo vệ ý kiến của mình trong nhĩm. - Hỗ trợ quá trình học tập mang tính xã hội: HS trong mối tương tác lẫn nhau trong nhĩm, cĩ thể giúp đỡ lẫn nhau trong học tập; tạo lập, củng cố các quan hệ xã hội và cảm thấy khơng phải chịu áp lực của GV. - Tăng cường sự tự tin cho HS: HS được liên kết với nhau qua giao tiếp xã hội, các em sẽ mạnh dạn hơn và ít mắc sai lầm; thơng qua giao tiếp sẽ khắc phục sự thơ bạo, cục cằn. - Phát triển năng lực phương pháp: Thơng qua quá trình tự lực làm việc và làm việc nhĩm giúp HS rèn luyện, phát triển phương pháp làm việc. - Dạy học nhĩm tạo khả năng dạy học phân hĩa: Lựa chọn nhĩm theo hứng thú chung hay lựa chọn ngẫu nhiên, các địi hỏi như nhau hay khác nhau về mức độ khĩ khăn, cách học tập như nhau hay khác nhau… - Tăng cường kết quả học tập: Thực tế đã chứng minh những trường học đạt kết quả dạy học đặc biệt tốt là những trường cĩ áp dụng và tổ chức tốt hình thức dạy học nhĩm. 1.2.2.3. Các tiêu chí thành lập nhĩm Cĩ rất nhiều tiêu chí để tạo lập nhĩm trong dạy học nhĩm, GV cĩ thể áp dụng linh hoạt, khơng nên dùng một tiêu chí duy nhất cho cả năm học. Sau đây là các phương án lập nhĩm với các tiêu chí khác nhau: - Các nhĩm gồm các HS tự nguyện, chung mối quan tâm: Đối với HS thì đây là cách dễ chịu nhất để lập nhĩm, đảm bảo cơng việc thành cơng nhanh nhất. Tuy nhiên, cách này dễ tạo ra sự tách biệt trong lớp, vì vậy cách tạo lập nhĩm như thế này khơng nên là khả năng duy nhất. - Các nhĩm ngẫu nhiên được thành lập bằng cách đếm số, bốc thăm…: Các nhĩm như vậy luơn luơn mới và đảm bảo tất cả các HS đều cĩ thể học tập chung nhĩm với các HS khác. Tuy nhiên, trong các nhĩm này, nguy cơ trục trặc sẽ tăng cao. HS cần làm quen với việc đĩ để thấy rằng cách lập nhĩm như vậy là bình thường. - Các nhĩm cố định trong một thời gian dài: Các nhĩm được duy trì cố định trong một số tuần hoặc một số tháng (một học kì, một năm học…). Sự ổn định, thống nhất và sự phối hợp làm việc giữa các thành viên sẽ được đảm bảo, tuy nhiên, sau khi đã quen nhau một thời gian dài thì việc lập các nhĩm mới sẽ rất khĩ khăn. - Nhĩm cĩ HS khá để hỗ trợ HS yếu: Những HS khá giỏi trong lớp cùng luyện tập với các HS yếu hơn và đảm nhận trách nhiệm của người hướng dẫn. Trong nhĩm này tất cả đều được lợi: HS giỏi đảm nhận trách nhiệm, HS yếu được được giúp đỡ. Ngồi việc mất nhiều thời gian, nhĩm này ít cĩ nhược điểm, trừ khi những HS giỏi hướng dẫn sai. - Phân chia theo năng lực học tập khác nhau: Những HS yếu hơn sẽ xử lý các bài tập cơ bản, những HS giỏi sẽ nhận thêm những bài tập bổ sung. HS cĩ thể tự xác định mục đích của mình. Tuy nhiên, cách làm này sẽ dẫn đến kết quả là nhĩm học tập cảm thấy bị chia thành những HS thơng minh và HS yếu kém. Ngồi ra cịn cĩ những cách phân chia khác như phân chia nhĩm theo các dạng học tập (dùng khi học tập theo tình huống), nhĩm với các bài tập khác nhau (áp dụng khi dạy học dự án), nhĩm phân chia theo giới tính (dạy học giới tính, hướng nghiệp)… 1.2.2.4. Tiến trình tổ chức dạy học nhĩm Dạy học nhĩm cĩ thể chia làm 3 giai đoạn cơ bản: Giai đoạn 1. Nhập đề và giao nhiệm vụ: thực hiện trong tồn lớp, bao gồm những hoạt động chính sau: - Giới thiệu chủ đề chung của giờ học: Thơng qua thuyết trình, đàm thoại hay làm mẫu, GV thực hiện việc giới thiệu chủ đề, nhiệm vụ chung; đưa ra các chỉ dẫn cần thiết. Cơng việc này cĩ thể giao cho HS trình bày với điều kiện là đã cĩ sự thống nhất và chuẩn bị từ trước cùng GV. - Xác định nhiệm vụ của từng nhĩm: Xác định và giải thích rõ nhiệm vụ và những mục tiêu cần đạt được ở các nhĩm. Thơng thường nhiệm vụ của các nhĩm là giống nhau, nhưng cũng cĩ thể khác nhau. - Thành lập các nhĩm làm việc: Tuỳ theo mục tiêu dạy học mà thành lập các nhĩm thích hợp. Giai đoạn 2. Làm việc nhĩm: Các nhĩm tự lực thực hiện các nhiệm vụ được giao, trong đĩ cĩ những hoạt động chính như: - Chuẩn bị chỗ làm việc nhĩm: sắp xếp bàn ghế phù hợp với cơng việc nhĩm, đảm bảo các thành viên cĩ thể ngồi đối diện nhau để thảo luận. Cần làm nhanh để khơng tốn thời gian và giữ trật tự. - Lập kế hoạch làm việc: Chuẩn bị tài liệu và đọc sơ qua tài liệu; Làm rõ xem tất cả mọi người cĩ hiểu các yêu cầu của nhiệm vụ hay khơng; Phân cơng cơng việc trong nhĩm; Lập kế hoạch thời gian. - Thoả thuận về các quy tắc làm việc như: Mỗi thành viên làm cơng việc của mình và ghi lại kết quả; Lắng nghe ý kiến của người khác, khơng ngắt lời người khác… - Tiến hành giải quyết nhiệm vụ: Đọc kĩ tài liệu; Cá nhân thực hiện cơng việc đã phân cơng; Thảo luận trong nhĩm về việc giải quyết nhiệm vụ; Sắp xếp kết quả cơng việc. - Chuẩn bị báo cáo kết quả trước lớp: Xác định nội dung và cách thức trình bày; Phân cơng nhiệm vụ trình bày trong nhĩm; Làm các hình ảnh minh hoạ; Quy định quá trình diễn biến bài trình bày của nhĩm. Giai đoạn 3. Trình bày và đánh giá kết quả: Đại diện các nhĩm trình bày kết quả trước tồn lớp, thơng thường là trình bày miệng với báo cáo viết kèm theo. Cĩ thể trình bày cĩ minh hoạ thơng qua biểu diễn hoặc trình bày mẫu kết quả làm việc nhĩm. Kết quả trình bày của các nhĩm được đánh giá và rút ra những kết luận cho việc học tập tiếp theo. 1.2.2.5. Nhược điểm của dạy học nhĩm - Dạy học nhĩm địi hỏi nhiều thời gian. 45 phút của một tiết học là một trở ngại trên con đường đạt được thành cơng cho cơng việc nhĩm. Một quá trình học tập với các giai đoạn dẫn nhập vào một chủ đề, phân cơng nhiệm vụ, làm việc nhĩm, trình bày kết quả của nhiều nhĩm…khĩ cĩ thể tổ chức được một cách thoả đáng trong một tiết học. - Cơng việc nhĩm khơng phải bao giờ cũng mang lại kết quả mong muốn. Nếu tổ chức và thực hiện kém, nĩ thường sẽ dẫn đến kết quả ngược lại với những gì dự định sẽ đạt. Trong các nhĩm chưa được luyện tập dễ xảy ra hỗn loạn, sự khơng thống nhất giữa các thành viên trong nhĩm sẽ làm cho bản thân quá trình làm việc nhĩm và sự trình bày kết quả làm việc sẽ diễn ra theo cách khơng thoả mãn. 1.2.2.6. Những chỉ dẫn đối với GV GV phải nắm vững phương pháp tổ chức thực hiện dạy học nhĩm. Dạy học nhĩm địi hỏi GV phải cĩ năng lực lập kế hoạch và tổ chức cịn HS phải cĩ sự hiểu biết về phương pháp, được luyện tập và thơng thạo cách học này. Khi lập kế hoạch, cơng việc nhĩm phải được phản ánh trong tồn bộ quá trình dạy học. VD: Cần phải suy nghĩ xem cần sự hướng dẫn của GV như thế nào để các nhĩm cĩ thể làm việc một cách hiệu quả. Điều kiện để HS đạt được thành cơng trong học tập cũng là phải nắm vững các kĩ thuật làm việc cơ bản. Thành cơng của cơng việc nhĩm cịn phụ thuộc vào việc đề ra các yêu cầu cơng việc một cách rõ ràng và phù hợp. Để chuẩn bị dạy học nhĩm cần trả lời các câu hỏi sau: chủ đề cĩ hợp với dạy học nhĩm khơng ? Các nhĩm làm việc với nhiệm vụ khác nhau hay giống nhau ? HS đã đủ kiến thức điều kiện cho cơng việc nhĩm chưa ? Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhĩm như thế nào ? Cần chia nhĩm theo tiêu chí nào ? Cần tổ chức lớp học, kê bàn ghế như thế nào ? Một số chú ý trong khi thực hiện dạy học nhĩm: cần luyện tập cho HS quy tắc làm việc nhĩm, trao đổi về tiến trình làm việc nhĩm với HS. Chú ý luyện tập về kĩ thuật làm việc nhĩm và duy trì trật tự cần thiết trong làm việc nhĩm. GV quan sát các nhĩm HS và giúp ổn định các nhĩm làm việc khi cần thiết. 1.3. PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHĨM THEO CHỦ ĐỀ [30, tr.68-72] 1.3.1. Khái niệm Theo PGS.TS.Trịnh Văn Biều trong bài viết “Sử dụng phương pháp thuyết trình nhĩm theo chủ đề ở đại học và cao đẳng”, Tuyển tập báo cáo hội thảo quốc gia “đổi mới nội dung và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng hĩa học ở các trường đại học và cao đẳng, Hội Hĩa Học Việt Nam - phân hội giảng dạy Hĩa Học, Hà Nội (2008) [30, tr.68]: “Thuyết trình nhĩm theo chủ đề là một PPDH trong đĩ một cá nhân hay tập thể nhĩm lên thuyết trình về một chủ đề đã định trước cùng với việc sử dụng các phương pháp khác để tăng sự hấp dẫn người nghe”. Trong thuyết trình nhĩm theo chủ đề, sử dụng đa dạng các PPDH, trong đĩ PP thuyết trình là chủ yếu, nhưng cĩ kết hợp với các phương pháp khác như đĩng vai, phỏng vấn, đàm thoại,… Thuyết trình theo chủ đề cĩ thể do một cá nhân (diễn thuyết, hùng biện) hay một tập thể nhĩm, tuy nhiên ở đây chúng ta đi sâu vào hoạt động theo nhĩm. Tính chất hấp dẫn là một trong những yêu cầu quan trọng cần đạt được. 1.3.2. Các bước tiến hành Cĩ thể thực hiện việc thuyết trình nhĩm theo chủ đề với trình tự sau: - Chọn chủ đề - Chia nhĩm - Chuẩn bị - Thuyết trình - Thảo luận - Đánh giá - Tổng kết 1.3.2.1. Chọn chủ đề Chọn chủ đề cho SV đọc trước ở nhà. Thơng thường cĩ thể chọn một số bài học trong giáo trình, những bài nội dung thiết thực, hấp dẫn; cũng cĩ thể chọn những chủ đề khơng cĩ trong tài liệu nhưng phù hợp với khả năng, vốn hiểu biết của SV. 1.3.2.2. Chia nhĩm - Chia mỗi nhĩm từ 3 đến 5 người. - Phân cơng chỗ ngồi trước cho các nhĩm. - Giới thiệu làm quen (nếu cần thiết). - Cử nhĩm trưởng, thư kí. - Đặt tên nhĩm (dựa vào đặc điểm của nhĩm và các thành viên). 1.3.2.3. Chuẩn bị - Giới thiệu nguồn tài liệu. - Đại diện các nhĩm bắt thăm chọn nội dung thuyết trình. - Lập dàn ý nội dung thuyết trình. - Chia chủ đề hay bài học ra làm các phần cĩ nội dung tương đương để phân cơng nhiệm vụ cho từng người chuẩn bị. Cĩ thể hai người cùng phối hợp báo cáo một phần nội dung. - Tập dượt để cĩ sự ăn ý giữa các thành viên, gắn kết phần trình bày của mỗi người. - GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi để thảo luận. 1.3.2.4. Thuyết trình Từng nhĩm lên thuyết trình theo trình tự sau: - Giới thiệu tên nhĩm và các thành viên. - Đặt câu hỏi định hướng (thu hút sự chú ý) và dẫn dắt vào chủ đề. - Viết câu hỏi định hướng và dàn ý lên bảng để cả lớp theo dõi. - Thuyết trình từng phần nội dung của chủ đề. - Kết luận và cám ơn. 1.3.2.5. Thảo luận - Các học viên tham dự thuyết trình đặt câu hỏi. - Nhĩm báo cáo cĩ nhiệm vụ trả lời. - Người hướng dẫn đặt thêm một vài câu hỏi chốt, điều khiển thảo luận và trợ giúp nhĩm báo cáo trả lời khi cần thiết. - Người hướng dẫn nêu ý kiến nhận xét, hệ thống các kiến thức cốt lõi cần nắm của chủ đề. 1.3.2.6. Đánh giá - Trong khi nghe báo cáo từng học viên nhận xét về các cá nhân, nhĩm vào vở ghi. - Bỏ phiếu bình chọn một số cá nhân, một vài nhĩm trình bày tốt nhất. 1.3.2.7. Tổng kết Các học viên tĩm tắt nội dung bài học (chủ đề vừa thuyết trình) ở lớp và bổ xung thêm khi về nhà. 1.3.3. Vai trị của người hướng dẫn và học viên 1.3.3.1. Vai trị người hướng dẫn - Hỗ trợ học viên trong việc tìm tài liệu, thiết kế dàn ý, phát hiện ý tưởng mới. - Chuẩn bị trước những câu hỏi chốt. - Điều khiển phần thuyết trình và thảo luận. 1.3.3.2. Vai trị của học viên - Tham dự đủ các buổi báo cáo. - Chuẩn bị chu đáo, sưu tầm và nghiên cứu kĩ tài liệu. Đọc kĩ và ghi nhớ những ý chính trong phần mình sẽ trình bày để thuyết trình được lưu lốt, trơi chảy. Chuẩn bị các VD minh họa sinh động, các câu hỏi phỏng vấn…. - Trình bày súc tích đảm bảo thời gian. - Khi các nhĩ._.m trình bày cần chú ý quan sát, lắng nghe và viết nhận xét vào vở ghi. - Ghi chép ngắn gọn những điều cần thiết. - Tìm ra vấn đề chưa rõ, tích cực đặt câu hỏi. - Hăng hái phát biểu và tham gia thảo luận. - Trật tự, khơng làm việc riêng. 1.3.4. Tác dụng của phương pháp 1.3.4.1. Đối với việc dạy học và quá trình đào tạo - Đa dạng hĩa các PPDH (bắt buộc phải vận dụng nhiều PPDH). - Tạo khơng khí lớp học, gây hứng thú học tập, bằng sự luơn luơn đổi mới người và phương pháp trình bày. - Nâng cao hiệu quả dạy học và đào tạo. 1.3.4.2. Đối với học viên - Tạo điều kiện cho học viên hoạt động, tích cực. - Tạo điều kiện cho học viên phát huy tính sáng tạo. - Tạo điều kiện cho học viên rèn luyện kĩ năng dạy học (thuyết trình, diễn đạt, sử dụng ngơn ngữ, đặt câu hỏi, phỏng vấn, ứng xử …), học được nhiều PPDH khác nhau. - Phát huy năng lực sở trường của bản thân (diễn kịch, dẫn chương trình…). - Tăng thêm khả năng hợp tác, làm việc theo nhĩm. - Phát triển năng lực nhận xét, đánh giá, sự khách quan và cơng bằng. - Phát triển năng lực tổ chức: phân cơng cơng việc, phối hợp với nhau… - Phát triển năng lực tự học: tìm và tham khảo tài liệu, lựa chọn nội dung… - Tạo động cơ học tập qua việc học hỏi lẫn nhau, phấn đấu vươn lên. - Tăng thêm sự tự tin, bình tĩnh khi phát biểu trước đám đơng. 1.3.4.3. Đối với người hướng dẫn - Cĩ điều kiện, thời gian nhận xét, đánh giá, hiểu biết về từng cá nhân trong tập thể. - Phát hiện những học viên cĩ năng khiếu. - Tập dượt năng lực tổ chức, điều khiển 1.3.4.4. Đối với tập thể - Các thành viên hiểu nhau hơn do cĩ cơ hội nĩi lên những suy nghĩ, tình cảm riêng tư, trao đổi ý tưởng. - Tăng thêm sự đồn kết gắn bĩ, tinh thần tập thể. - Tạo khơng khí thi đua, học tập lẫn nhau. 1.4. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC [9] 1.4.1. Phương pháp dạy học PPDH là một trong những thành tố quan trọng nhất của quá trình dạy học. Cùng một nội dung nhưng học sinh cĩ hứng thú, tích cực hay khơng, cĩ hiểu bài một cách sâu sắc khơng, phần lớn phụ thuộc vào PPDH của người thầy. PPDH cĩ tầm quan trọng đặc biệt nên nĩ luơn luơn được các nhà giáo dục quan tâm. PPDH là cách thức thực hiện phối hợp, thống nhất giữa người dạy và người học nhằm thực hiện tối ưu các nhiệm vụ dạy học. Đĩ là sự kết hợp hữu cơ và thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học trong quá trình dạy học. PPDH theo nghĩa rộng bao gồm: - Phương tiện dạy học - Hình thức tổ chức dạy học - PPDH theo nghĩa hẹp. 1.4.2. Dạy học hướng vào người học Dạy học hướng vào người học cịn cĩ cách gọi khác trước đây là “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”. Cách gọi này dễ gây sự hiểu lầm: vơ hình dung làm giảm vai trị, giá trị người thầy... nên một số nhà giáo dục đã sửa lại là “Dạy học hướng tập trung vào học sinh”. Tuy nhiên tên gọi mới này vẫn chưa nêu được những nội dung quan trọng mà nĩ vốn cĩ. Sau đây là một số nội dung cơ bản của tư tưởng dạy học hướng vào người học: 1. Về mục tiêu dạy học: - Giúp cho người học sớm thích nghi với đời sống xã hội, hồ nhập với cộng đồng. - Coi trọng lợi ích, nhu cầu, hứng thú và sự phát triển nhiều mặt của người học. - Phát huy cao nhất các năng lực tiềm ẩn của người học. - Hình thành cho người học phương pháp học tập khoa học, năng lực sáng tạo, phát hiện và giải quyết vấn đề, khả năng vận dụng kiến thức, thích ứng với mơi trường…. 2. Về nội dung dạy học - Chọn lọc những kiến thức giúp người học đáp ứng các yêu cầu nghề nghiệp và cuộc sống. Chú ý các kĩ năng mềm. - Dạy cái mà HS cần chứ khơng phải dạy cái mà người thầy cĩ. 3. Về PPDH - Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học. - GV khơng chỉ truyền đạt kiến thức mà quan trọng hơn là tổ chức ra những tình huống học tập kích thích trí tị mị, tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh, hướng dẫn HS học tập. 4. Về kiểm tra đánh giá Người học được tham gia vào quá trình đánh giá, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. 1.4.3. Dạy học bằng hoạt động của người học 1.4.3.1. Khái niệm Một trong những xu hướng đổi mới PPDH hiện nay đang được khuyến khích là “dạy học bằng hoạt động của người học”. Nội dung cơ bản của xu hướng đổi mới PP này là tạo mọi điều kiện để học sinh hoạt động càng nhiều càng tốt. Theo lối dạy học cũ, hoạt động của thầy chiếm phần lớn thời gian trên lớp. Trị chủ yếu là ngồi nghe một cách thụ động, rất ít khi tham gia vào hoạt động học tập chung của lớp. Trị ít được phát biểu, càng rất ít khi được thắc mắc, hỏi thầy những điều khơng hiểu hay chưa được rõ. Dạy như thế kết quả học tập bị hạn chế rất nhiều. Người ta đã tìm cách để giảm thời gian hoạt động của thầy và tăng thời gian hoạt động của trị trong một tiết học. Với cách tiếp cận đĩ, thực chất của dạy học bằng hoạt động của người học là chuyển từ lối dạy cũ (thầy nặng về truyền đạt, trị tiếp thu một cách thụ động) sang lối dạy mới, trong đĩ vai trị chủ yếu của thầy là tổ chức, hướng dẫn hoạt động, trị chủ động tìm kiếm, phát hiện ra kiến thức. 1.4.3.2. Ý nghĩa, tác dụng Dạy học bằng hoạt động của người học cĩ nhiều ý nghĩa và tác dụng trong việc đổi mới nền giáo dục nước ta hiện nay: 1. Dạy học bằng hoạt động của người học là một nội dung của dạy học hướng vào người học. HS chỉ cĩ thể phát triển tốt các năng lực tư duy, khả năng giải quyết vấn đề, thích ứng với cuộc sống … nếu như họ cĩ cơ hội hoạt động. 2. Dạy học bằng hoạt động của người học là một trong những con đường dẫn đến thành cơng của người GV (dạy tốt, trở thành GV giỏi). 3. Dạy học bằng hoạt động của người học làm tăng hiệu quả dạy học: - HS chỉ cĩ thể học tập một cách thực sự nếu như họ cĩ cơ hội hoạt động. Một giờ học, nếu HS chỉ nghe giảng một cách thụ động, thì rất dễ bị phân tâm. Họ sẽ thờ ơ, sao nhãng với nhiệm vụ học tập, nghĩ đến những việc khác như lo cho bài học sắp tới, giờ ra chơi sẽ làm gì …, họ sẽ làm việc riêng, thậm chí cĩ thể cịn quậy phá gây ảnh hưởng đến những bạn học xung quanh. Thời gian học tập thực sự của HS khĩ cĩ thể chiếm một tỷ lệ cao so với thời gian đã sử dụng. Nhưng một khi HS bị cuốn hút vào hoạt động, là chủ thể của một hoạt động tự giác, tích cực, thì họ sẽ hoạt động tích cực hơn. Họ sẽ khơng thể sao nhãng, lơ là như khi hoạt động một cách cưỡng ép, bắt buộc, thời gian họ học tập thực sự trong một tiết học sẽ tăng lên. - HS càng được hoạt động nhiều thì thời gian học tập thực sự trong một tiết học càng lớn, hiệu quả dạy học càng cao. 1.4.3.3. Những hình thức tăng cường hoạt động của người học Để tạo điều kiện cho HS hoạt động, GV cĩ thể áp dụng một số hình thức sau: 1. Thầy gợi mở, nêu vấn đề cho trị suy nghĩ (khơng đặt thành câu hỏi). 2. Sử dụng câu hỏi dưới nhiều dạng khác nhau từ thấp đến cao: - Thầy đặt câu hỏi rồi tự trả lời. - Thầy đặt câu hỏi rồi yêu cầu trị trả lời (đàm thoại). 3. Thầy yêu cầu trị nêu câu hỏi về các vấn đề mà bản thân thấy khơng hiểu hay chưa rõ. 4. Ra bài tập hay yêu cầu HS hồn thành một nhiệm vụ học tập: - Giải thích hiện tượng; - Dự đốn những diễn biến của hiện tượng; - Nhận biết dấu hiệu, tìm những dấu hiệu giống và khác nhau; - Tìm dấu hiệu chung, dấu hiệu bản chất; - Tìm những yếu tố ảnh hưởng hoặc gây ra biến đổi; - Xác định yếu tố quan trọng nhất; - Rút ra kết luận từ một chuỗi sự kiện; - Tìm những mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng… 5. GV hướng dẫn HS làm việc với sách giáo khoa. Khi sử dụng hình thức này GV cĩ thể tổ chức cho HS các hoạt động sau: - Đọc một đoạn trong tài liệu (tập đọc lưu lốt, ngắt nghỉ đúng chỗ, lên giọng và xuống giọng …). - Nêu các ý chưa rõ, chưa hiểu trong tài liệu. - Tìm ý chính của bài và của từng phần. - Tĩm tắt nội dung bài học. - Đặt câu hỏi cho từng nội dung của bài học. 6. Tổ chức cho HS làm một vài thí nghiệm nhỏ, đơn giản trên lớp rồi nhận xét. 7. Hoạt động nhĩm: tổ chức cho HS thảo luận các câu hỏi dưới sự điều khiển của thầy hay để HS tự điều khiển. 8. Thuyết trình theo chủ đề: giao cho HS chuẩn bị trước một phần nội dung bài học (cĩ thể lên mạng lấy thêm thơng tin, hình ảnh minh họa, dùng phầm mềm powerpoint) sau đĩ báo cáo trước lớp. 9. Tổ chức cho HS nhận xét, gĩp ý, tham gia vào quá trình đánh giá (tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau). 10. Câu lạc bộ hố học, thi đố vui hĩa học, trị chơi ơ chữ. 1.4.4. Dạy học bằng sự đa dạng các phương pháp 1.4.4.1. Khái niệm Với nhiều cách hiểu khác nhau người ta cĩ thể coi “PPDH theo nghĩa rộng” bao gồm “PPDH theo nghĩa hẹp”, phương tiện dạy học và các hình thức tổ chức dạy học. Phương pháp theo nghĩa hẹp (cách thức hành động) Phương pháp theo nghĩa rộng Phương tiện dạy học Các hình thức tổ chức dạy học Dạy học bằng sự đa dạng các PP cĩ nghĩa là sử dụng một cách hợp lý nhiều PP, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học khác nhau trong một giờ, một buổi lên lớp hay trong một khố học, để đạt hiệu quả dạy học cao. Dạy học bằng sự đa dạng các PP bao hàm các nội dung sau đây: 1. Sử dụng nhiều PPDH khác nhau: thuyết trình, đàm thoại, trực quan, nghiên cứu … 2. Sử dụng đa dạng các phương tiện dạy học: thí nghiệm, hình vẽ, mơ hình, sơ đồ, sách giáo khoa … kết hợp hoặc luân phiên lời nĩi của giáo viên, chữ viết bảng, sơ đồ, hình vẽ, mơ hình, thí nghiệm …; kết hợp hoặc luân phiên hình ảnh với âm thanh trong việc trình bày thơng tin … Một điều cần phải chú ý là sử dụng các phương tiện dạy học một cách tối ưu, địi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn những phương tiện thích hợp, với một số lượng vừa phải để đạt kết quả dạy học cao nhất. Người ta đã làm thí nghiệm với một lớp học được trang bị đầy đủ những thiết bị hiện đại nhất, và cố gắng tìm cách đưa thật nhiều phương tiện dạy học vào một tiết lên lớp. Kết quả là HS bị cuốn hút bởi những thiết bị mới lạ, mải say sưa với những hình ảnh minh hoạ sống động, khơng cịn tập trung chú ý vào bài giảng. Vì vậy nếu khơng cĩ sự cân nhắc lựa chọn cẩn thận, chỉ tìm cách để đưa thật nhiều phương tiện dạy học vào bài giảng thì cĩ thể dẫn đến tác hại làm cho giờ học kém hiệu quả. 3. Sử dụng đa dạng các hình thức tổ chức dạy học: dạy trên lớp (học bài mới, ơn tập, luyện tập, kiểm tra), trong phịng thí nghiệm, thảo luận, làm việc theo nhĩm, tự học, phụ đạo, tham quan …Những hình thức dạy học này nếu biết kết hợp một cách khéo léo cĩ thể thực hiện ngay trong một tiết lên lớp hay trong một buổi học. Nếu người GV chú ý thì với mỗi hình thức tổ chức dạy học cũng cĩ thể sử dụng dưới nhiều dạng khác nhau. Ví dụ: thảo luận nhĩm cĩ các biến thể là nhĩm nhỏ, nhĩm lớn, nhĩm do thầy điều khiển hay HS tự điều khiển … 4. Sử dụng PPDH thích hợp với từng hồn cảnh cụ thể. Mỗi phương pháp dạy học chỉ phát huy tác dụng cao nhất khi nĩ được sử dụng phù hợp với thực tế dạy học. Phần dưới đây sẽ nĩi về một số căn cứ để lựa chọn phương pháp dạy học. 1.4.4.2. Một số căn cứ lựa chọn PPDH Hình 2: Sơ đồ các căn cứ lựa chọn phương pháp dạy học - Mục đích dạy học chung và mục tiêu của mơn học - Đặc trưng của mơn học - Nội dung dạy học - Đặc điểm lứa tuổi và trình độ HS - Điều kiện cơ sở vật chất (phịng ốc và trang thiết bị) - Thời gian cho phép và thời điểm dạy học - Trình độ và năng lực của GV - Thế mạnh và hạn chế của mỗi PP. 1.4.4.3. Tác dụng của dạy học bằng sự đa dạng các PP 1. Sử dụng PPDH thích hợp với từng hồn cảnh cụ thể sẽ phát huy những mặt mạnh, khắc phục mặt yếu của mỗi phương pháp. Chúng ta đều biết rằng mỗi một PP đều cĩ những ưu, nhược điểm riêng, khơng cĩ PP nào là vạn năng. HS sẽ cĩ điều kiện tiếp thu bài một cách thuận lợi khi GV lựa chọn đúng PPDH thích hợp với tiến trình bài giảng. 2. Mỗi khi thay đổi PPDH là đã thay đổi cách thức hoạt động tư duy của học sinh, thay đổi sự tác động vào các giác quan, giúp cho các em lâu mệt mỏi. 3. Mỗi HS khác nhau thích ứng với những PPDH khác nhau. Sử dụng đa dạng các PP sẽ tạo điều kiện thích ứng cao nhất giữa PP dạy của thầy với PP học của trị, tạo sự tương tác tốt nhất giữa thầy với cả lớp. Những dạng HS khác nhau sẽ lần lượt tìm thấy các tình huống cĩ lợi trong các dạng hoạt động thích hợp với bản thân. 4. Mỗi lần thay đổi PP là một lần giáo viên đã tạo ra “cái mới”, nhờ thế sẽ tránh được sự đơn điệu, nhàm chán. 5. Giờ học sẽ sinh động, hấp dẫn, HS hứng thú và cĩ nhiều cơ hội hoạt động tích cực hơn. 6. Dạy học bằng sự đa dạng các PP gĩp phần đáng kể trong việc nâng cao hiệu quả dạy học, HS tiếp thu bài tốt hơn, sẽ thêm yêu mến mơn học, tình cảm thầy trị ngày càng gắn bĩ. 7. Trong xu hướng đổi mới PPDH nhằm khơng ngừng nâng cao hiệu quả bài lên lớp hiện nay, dạy học bằng sự đa dạng các PP cĩ rất nhiều ích lợi với cả thầy và trị. Tuy nhiên để đạt được thành cơng cần phải mạnh dạn làm thử và rút kinh nghiệm. Người thầy khi dạy học bằng sự đa dạng các PP sẽ phải khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ chuyên mơn và năng lực sư phạm, sẽ khơng ngừng tự hồn thiện mình và vươn lên trong cuộc sống. 1.4.5. Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học Trên thế giới và ở nước ta hiện nay đang cĩ rất nhiều cơng trình nghiên cứu, thử nghiệm về đổi mới PPDH theo các hướng khác nhau. Sau đây là một số xu hướng đổi mới cơ bản: 1. Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học. Chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang HS. Chuyển lối học từ thơng báo tái hiện sang sang tìm tịi, khám phá. Tạo điều kiện cho HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. 2. Phục vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự học và phương châm học suốt đời. Khơng chỉ dạy kiến thức mà cịn dạy cách học, trang bị cho học sinh PP học tập, PP tự học để thực hiện phương châm học suốt đời. 3. Tăng cường rèn luyện năng lực tư duy, khả năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống thực tế. Chuyển từ lối học nặng về tiêu hố kiến thức sang lối học coi trong việc vận dụng kiến thức. 4. Cá thể hố việc dạy học. Việc dạy học thích ứng với năng lực và điều kiện của từng người học ở mức độ từ thấp đến cao. Biện pháp: chia nhỏ lớp, dạy học theo nhĩm nhỏ… 5. Tăng cường sử dụng thơng tin trên mạng, sử dụng tối ưu các phương tiện dạy học đặc biệt là tin học và cơng nghệ thơng tin vào dạy học. 6. Từng bước đổi mới việc kiểm tra đánh giá, giảm việc kiểm tra trí nhớ đơn thuần, khuyến khích việc kiểm tra khả năng suy luận, vận dụng kiến thức; sử dụng nhiều loại hình kiểm tra thích hợp với từng mơn học. 7. Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày càng cao (theo sự phát triển của HS, theo cấp học, bậc học). 1.4.6. Các phương pháp dạy học tích cực 1.4.6.1.Khái niệm PPDH tích cực là các PPDH hướng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học dưới sự tổ chức, điều khiển và định hướng của người dạy nhằm đạt được kết quả tối ưu của quá trình hoạt động nhận thức. Dạy học tích cực đồng nghĩa với việc HS là chủ thể hoạt động, GV là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên sự tương tác tích cực giữa người dạy và người học. 1.4.6.2. Những đặc trưng của các PPDH tích cực Các PPDH tích cực cĩ những đặc trưng cơ bản sau: 1. Đặt trọng tâm vào hoạt động của người học. 2. Coi trọng hoạt động tổ chức, điều khiển của GV. 3. Các mối quan hệ tương tác thầy-trị, trị-trị phong phú và đa dạng. 4. Tính vấn đề cao của nội dung dạy học. 5. Mang lại kết quả học tập cao. 1.4.6.3. Tác dụng của các PPDH tích cực 1. Khuyến khích sự tham gia chủ động, độc lập, sáng tạo của HS vào quá trình học tập. 2. Tạo điều kiện cho người học phát triển tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo. 3. Tạo điều kiện cho người học phát triển năng lực giải quyết vấn đề. 4. Tạo điều kiện cho người dạy phát triển năng lực tổ chức, điều khiển, khả năng ứng xử sư phạm và năng lực hợp tác. 5. Tạo điều kiện cho người học hiểu sâu và nắm vững kiến thức. 6. Gĩp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học. 1.4.6.4. Các phương pháp dạy học tích cực Dạy học theo mục tiêu; Dạy học theo dự án; Dạy học nêu vấn đề; Dạy học tích hợp; PP Seminar; PP dạy học theo chủ đề; PP nghiên cứu; PP đàm thoại; PP đĩng vai; PP dạy học tình huống; PP động não; PP hoạt động nhĩm; PP bể cá ; PP sử dụng sách giáo khoa, tài liệu học tập; PP sử dụng phiếu học tập; PP kể chuyện tích cực; PP người học đặt câu hỏi; PP lấy thơng tin phản hồi; Sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực; Sử dụng bài tập để phát huy tính tích cực. 1.5. THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHĨM THEO CHỦ ĐỀ TRONG BỘ MƠN “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HĨA HỌC” Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 1.5.1. Chương trình bộ mơn “Phương pháp dạy học hĩa học” ở trường Cao đẳng Sư phạm Bình Phước và hệ Cao đẳng trường Đại học Sài Gịn TP.HCM Theo kế hoạch đào tạo ngành hĩa học– Dự án đào tạo giáo viên THCS – LOAN No 1718- VIE (SF) (9/2007) - Bộ Giáo dục và Đào tạo [14,tr.168- tr.185], chương trình bộ mơn PPDHHH cĩ tiết 105, gồm các nội dung sau đây:  Phương pháp dạy học hĩa học 1: Lý luận dạy học hĩa học đại cương. Số đơn vị học trình: 3 (2;1) = 45 tiết (30;15). - Chương I: PPDHHH- một bộ phận của khoa học giáo dục, 4 (3;1) - Chương II: Nhiệm vụ dạy học hĩa học ở trường THCS, 11 (7;4) - Chương III: Nội dung dạy học hĩa học ở trường THCS, 9 (6;3) - Chương IV: Các PPDHHH ở THCS, 15 (10;5) - Chương V: Những hình thức tổ chức dạy học hĩa học ở trường THCS, 5 (3;2) - Chương VI: Lời khuyên đối với GV tập sự, 1 (1;0)  Phương pháp dạy học hĩa học 2: Phương pháp dạy học các chương mục quan trọng trong chương trình – sách giáo khoa hĩa học THCS. Số đơn vị học trình: 2 (1;1) = 30 tiết (18;12). - Chương I: Phân tích chương trình và sách giáo khoa hĩa học trường THCS, 2 (1;1) - Chương II: PPDH những khái niệm mở đầu về hĩa học, 9 (6;3) - Chương III: PP dạy chương “Oxi- Khơng khí”, 3 (1,5;1,5) - Chương IV: PP dạy học chương “Hiđrơ – Nước”, 3 (1.5;1.5) - Chương V: PP dạy học chương dung dịch. Các khái niệm oxit, bazơ, axit và muối, 4 (2;2) - Chương VI: PP dạy học phần “Kim loại, phi kim – Sơ lược về bảng hệ thống các nguyên tố hĩa học”, 3 (1,5;1,5) - Chương VII: PP dạy học chương “Các hợp chất hữu cơ”, 6 (4;2)  Phương pháp dạy học hĩa học 3: Bài tập hĩa học – Thực hành Thí nghiệm. Số đơn vị học trình: 2 (0,2; 1,8) = 30 tiết (6;24). o Phần thứ nhất: Kĩ thuật và PP tiến hành các thí nghiệm hĩa học ở trường THCS, 44 (3;41) - Bài 1: Bài mở đầu, 4 (3;1) - Bài 2: Thí nghiệm về oxi, 4 (0;4) - Bài 3: Thí nghiệm về hiđro- nước, 4 (0;4) - Bài 4: Thí nghiệm về dung dịch, oxit, bazơ, axit, 4 (0;4) - Bài 5: Thí nghiệm về kim loại, phi kim, 4 (0;4) - Bài 6: Thí nghiệm về các hợp chất hữu cơ, 4 (0;4) - Bài 7: Thí nghiệm về các chất hữu cơ (tt), 4 (0;4) - Bài 8: Thí nghiệm vui và hướng dẫn tổ chức các thí nghiệm thực hành ở lớp 8, 4 (0;4) - Bài 9: Hướng dẫn về kĩ thuật và PP tổ chức các thí nghiệm thực hành ở lớp 9, 4 (0;4) - Bài 10: Chế tạo đồ dùng dạy học, 4 (0;4) - Bài 11: Kiểm tra, 4 (0;4) o Phần thứ 2: Giải bài tập hĩa học thuộc chương trình hĩa học trường THCS, 16 (0;16) - Bài 12: Phân tích bài tập hĩa học trong chương trình SGK lớp 8 và lớp 9, 4 (0;4) - Bài 13 và 14: PP giải các loại bài tập hĩa học ở lớp 8 và lớp 9, 8 (0;8) - Bài 15: Xây dựng đề bài tập hĩa học mới thuộc chương trình hĩa học lớp 8 và lớp 9, 4 (0;4) 1.5.2. Thực trạng sử dụng phương pháp thuyết trình nhĩm theo chủ đề trong bộ mơn “Phương pháp dạy học hĩa học” ở trường Cao đẳng Sư phạm Khi tiến hành điều tra thực trạng, chúng tơi cĩ trị chuyện, phỏng vấn và xin ý kiến của các thầy cơ là giảng viên giảng dạy mơn PPDHHH ở ba trường: Đại học Sài Gịn, CĐSP Bình Phước và CĐSP Kon Tum.  Cơ Vũ Hồi Nam giảng viên dạy bộ mơn PPDHHH ở trường Đại học Sài Gịn “hiện nay đa số các tiết về lý luận dạy học hĩa học đại cương ở hệ cao đẳng sư phạm thì GV thường cho SV thảo luận nhĩm nhưng giao chủ đề cho các nhĩm để các em độc lập nghiên cứu, xây dựng và thuyết trình thì chưa thấy GV áp dụng”.  Cơ Ngơ Huyền Trân giảng viên dạy bộ mơn PPDHDH ở trường Đại học Sài Gịn “trong dạy học bộ mơn PPDHHH 1 ở hệ cao đẳng, PP thuyết trình, thảo luận nhĩm GV hay sử dụng nhiều, thuyết trình nhĩm theo chủ đề thì chưa thấy GV áp dụng nhiều”.  Thầy Hồng Triệu Hùng giảng viên trường CĐSP Kon Tum “khi dạy mơn PPDHHH 1, PP chủ yếu cho SV thảo luận nhĩm tại lớp, giao bài tập đơn giản cho SV làm cịn giao hẳn cho các em độc lập nghiên cứu về một chủ đề thì chưa thấy GV áp dụng”.  Cơ Đồn Thị Son giảng viên trường CĐSP Bình Phước “PP thảo luận nhĩm được dùng chủ yếu trong dạy học mơn PPDHHH 1 nhưng PP thuyết trình nhĩm theo chủ đề thì chưa sử dụng”. Qua tìm hiểu ý kiến của đồng nghiệp chúng tơi thấy rằng hiện nay PPDH nhĩm trong bộ mơn PPDHHH được sử dụng rất rộng rãi ở các trường Cao đẳng. Nhưng “Phương pháp thuyết trình nhĩm theo chủ đề” thì chưa một trường Cao đẳng nào tổ chức và áp dụng. Chúng tơi tiến hành tra google cụm từ “Phương pháp thuyết trình nhĩm theo chủ đề” cũng chưa thấy một bài báo cáo nào được cơng bố. Hiện nay mới chỉ cĩ một bài báo “Sử dụng PP thuyết trình nhĩm theo chủ đề ở Đại học, Cao đẳng”, trong hội thảo quốc gia “Đổi mới nội dung và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng hĩa học ở các trường Đại học, Cao đẳng” của PGS.TS Trịnh Văn Biều. Khoa Hĩa học của trường Đại học Sư phạm đã thử nghiệm phương pháp này và theo tác giả thì bước đầu đã thu được những kết quả đáng khích lệ. Từ thực trạng trên chúng tơi nhận ra rằng: “Phương pháp thuyết trình nhĩm theo chủ đề” là một PPDH mới, chưa được áp dụng nhiều ở các trường Cao đẳng. PP này cĩ khả năng phát huy cao độ tính tích cực độc lập sáng tạo của người học, hình thành và rèn luyện cho họ năng lực hợp tác. TĨM TẮT CHƯƠNG 1 Ở chương này chúng tơi đã tiến hành cơng việc sau: 1. Tìm hiểu về tổng quan vấn đề nghiên cứu 2. Nghiên cứu về hoạt động nhĩm Trong phần này, chúng tơi trình bày một cách cụ thể và rõ nhất các khái niệm về nhĩm, hoạt động nhĩm. Bên cạnh đĩ, chúng tơi chú trọng xây dựng lý luận về dạy học theo nhĩm. 3. Nghiên cứu về PP thuyết trình nhĩm theo chủ đề PP thuyết trình nhĩm theo chủ đề là PP dạy học mới nên đối với phần này chúng tơi tập trung xây dựng cơ sở lý luận của PP. 4. Tìm hiểu cơ sở lý luận về đổi mới PPDH - Cơ sở của việc dạy học: PPDH, tư tưởng dạy học hướng vào người học và các xu hướng đổi mới PPDH. - Các hướng dạy học nhằm nâng cao hiệu quả bài lên lớp: dạy học bằng hoạt động của người học, dạy học bằng sự đa dạng PP và các PPDH tích cực. 5. Điều tra thực trạng sử dụng PP thuyết trình nhĩm theo chủ đề trong bộ mơn “PPDHHH” ở trường CĐSP. Chúng tơi tiến hành điều tra thực trạng bằng PP quan sát trực tiếp, trị chuyện, phỏng vấn với các thầy cơ giáo giảng dạy bộ mơn Giáo học pháp tại 3 trường: Đại học Sài Gịn, CĐSP Bình Phước và CĐSP KonTum. Qua tìm hiểu ý kiến của đồng nghiệp chúng tơi thấy rằng hiện nay PPDH nhĩm trong bộ mơn PPDHHH được sử dụng rất rộng rãi ở các trường Cao đẳng. Nhưng “Phương pháp thuyết trình nhĩm theo chủ đề” thì chưa được tổ chức và áp dụng. CHƯƠNG 2 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHĨM THEO CHỦ ĐỀ TRONG HỌC PHẦN “LÝ LUẬN DẠY HỌC HỐ HỌC ĐẠI CƯƠNG” Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 2.1. NGUYÊN TẮC THIẾT KẾ GIÁO ÁN CÁC BÀI HỌC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHĨM THEO CHỦ ĐỀ Để định hướng cho việc thiết kế giáo án, chúng tơi đã đưa ra hệ thống các nguyên tắc sau: - Nguyên tắc 1: Giáo án phải hướng đến việc thực hiện các mục tiêu dạy học. - Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính chính xác, khoa học. - Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính vừa sức với đối tượng. - Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính khả thi. - Nguyên tắc 5: Thời gian thực hiện các hoạt động cần được phân chia một cách hợp lý. - Nguyên tắc 6: Đảm bảo tính hệ thống. - Nguyên tắc 7: Đảm bảo tính hiệu quả. 2.2. QUY TRÌNH THIẾT KẾ GIÁO ÁN CÁC BÀI HỌC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHĨM THEO CHỦ ĐỀ Khi thiết kế giáo án dạy học sử dụng “PP thuyết trình nhĩm theo chủ đề” chúng tơi thực hiện theo quy trình 8 bước như sau: - Bước 1: Lựa chọn bài. - Bước 2: Xác định mục tiêu dạy học. - Bước 3: Tìm tài liệu tham khảo. - Bước 4: Phân chia nội dung bài học thành các phần, lập dàn ý nội dung. - Bước 5: Thiết kế các hoạt động của bài học. - Bước 6: Xác định PP và phương tiện dạy học cho mỗi phần. - Bước 7: Xây dựng phương án đánh giá. - Bước 8: Kiểm tra lại tồn bộ và chỉnh sửa những chỗ chưa hợp lý. 2.3 CẤU TRÚC GIÁO ÁN CÁC BÀI HỌC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHĨM THEO CHỦ ĐỀ Các giáo án được thiết kế dựa theo 7 nguyên tắc ở mục 2.1 và quy trình 8 bước ở mục 2.2. Cấu trúc giáo án gồm 3 phần: I. Mục tiêu dạy học - Về kiến thức - Về kĩ năng - Về thái độ II. Dàn ý nội dung bài học III. Tiến trình dạy học  Bước 1: Chuẩn bị Gồm cĩ các cơng việc sau: chia nhĩm, giao chủ đề, giới thiệu nguồn tài liệu tham khảo và giao bài tập cho SV. Bước này được thực hiện ở tiết trước của bài học.  Bước 2: Các nhĩm lần lượt lên trình bày Từng nhĩm lên thuyết trình theo trình tự sau: - Giới thiệu tên nhĩm và các thành viên. - Đặt câu hỏi định hướng (thu hút sự chú ý) và dẫn dắt vào chủ đề. - Thuyết trình từng phần nội dung của chủ đề. - Kết luận và cám ơn.  Bước 3: Cả lớp tham gia thảo luận từng nội dung mà các nhĩm báo cáo, GV cho nhận xét - Các bạn SV tham dự thuyết trình đặt câu hỏi. - Nhĩm báo cáo cĩ nhiệm vụ trả lời. - GV đặt thêm một vài câu hỏi chốt, điều khiển thảo luận và trợ giúp nhĩm báo cáo trả lời khi cần thiết.  Bước 4: GV tổng hợp các ý kiến, tĩm tắt nội dung chính của bài. SV ghi những nội dung quan trọng của bài học  Bước 5: Nhận xét, đánh giá kết quả làm việc của từng nhĩm Phương án đánh giá: GV phải quán triệt tinh thần cho SV “khơng cĩ sự cào bằng” mà điểm số phải là điểm thực lực của chính mỗi SV. Cuối mỗi buổi của tiết học GV phát phiếu đánh giá cho SV theo mẫu sau: Điểm trung bình cá nhân = điểm phần 1+ điểm phần 2. Phần 1: Bài thuyết trình của các nhĩm (đánh giá theo thang điểm 5). Phần điểm này SV trong nhĩm được hưởng như nhau, GV và cả lớp cùng chấm. STT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ĐIỂM 1 NỘI DUNG 1.1 Đi đúng trọng tâm, khơng lạc đề 0.5 1.2 Dẫn dắt khéo léo, logic 0.5 1.3 Cĩ ý tưởng mới 0.5 1.4 Cĩ lời nhận xét, cĩ lời bình hay 0.5 2 HÌNH THỨC 2.1 Diễn đạt lưu lốt, hấp dẫn 0.5 2.2 Nét mặt, điệu bộ, cử chỉ phù hợp 0.5 3 HOẠT ĐỘNG TẬP THỂ 3.1 Phân cơng hợp lý và tương đối đồng đều 0.5 3.2 Phối hợp ăn ý giữa các thành viên 0.5 4 THỜI GIAN 4.1 Khơng quá giờ qui định 0.5 4.2 Phân phối hợp lý giữa các phần 0.5 Phần 2: Điểm cá nhân ( theo thang điểm 5) do nhĩm tự chấm. STT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ĐIỂM 1 Hiệu quả cơng việc được giao 2 2 Trách nhiệm với cơng việc được giao 1 3 Tinh thần hợp tác 1 4 Khả năng tư duy tổng hợp 1 2.4. GIÁO ÁN BÀI: VAI TRỊ CỦA HỐ HỌC TRONG VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG VÀ NHÂN SINH QUAN XÃ HỘI CHỦ NGHĨA I. Mục tiêu dạy học a. Về kiến thức - Làm sáng tỏ một số vấn đề cơ bản của thế giới quan duy vật: khái niệm vật chất, sự vận động của vật chất, vật chất tồn tại vĩnh viễn, sự thống nhất của thế giới, con người cĩ thể nhận thức được thế giới và cải tạo thế giới. - SV hiểu được vai trị của hố học trong việc hình thành thế giới quan duy vật biện chứng và nhân sinh quan xã hội chủ nghĩa. b. Về kĩ năng - SV chứng minh được quá trình giảng dạy hố học ở phổ thơng đã làm sáng tỏ một số vấn đề cơ bản của thế giới quan duy vật. - SV phân tích được quá trình giảng dạy hố học ở phổ thơng đã làm sáng tỏ các qui luật của phép biện chứng. - Chứng minh được mối quan hệ triết học- hố học. c. Về thái độ - Hình thành thái độ yêu mến mơn hố học. - Giáo dục quan điểm vơ thần học. - Giáo dục lịng yêu nước, tinh thần quốc tế, các phẩm chất đạo đức. II. Dàn ý nội dung bài học 1. Hình thành thế giới quan duy vật biện chứng a. Thế giới vật chất b. Khả năng nhận thức thế giới c. Những qui luật cơ bản của phép biện chứng duy vật 2. Giáo dục quan điểm vơ thần khoa học 3. Giáo dục lịng yêu nước, tinh thần quốc tế, các phẩm chất đạo đức 4. Phương pháp hình thành thế giới quan và giáo dục tư tưởng, đạo đức cho HS III. Tiến trình dạy học Bước 1: Chuẩn bị - Chia bài học thành 4 phần, mỗi phần giao cho một nhĩm. - Chia nhĩm theo phương pháp ngẫu nhiên: đếm số thứ tự 1,2,3,4 rồi lặp lại cho đến SV cuối cùng. Phân chia sẵn vị trí chỗ ngồi cho các nhĩm. Các SV mang số 1 sẽ về vị trí số 1 (nhĩm 1), tiếp theo cho đến nhĩm 4. Mỗi nhĩm sẽ bầu nhĩm trưởng, thư kí. - GV giao chủ đề sẽ thuyết trình cho các nhĩm. Nhĩm 1: Hình thành thế giới quan duy vật biện chứng. Nhĩm 2: Giáo dục quan điểm vơ thần khoa học. Nhĩm 3: Giáo dục lịng yêu nước, tinh thần quốc tế, các phẩm chất đạo đức. Nhĩm 4: Phương pháp hình thành thế giới quan và giáo dục tư tưởng, đạo đức cho HS. Sau đĩ trong nhĩm các em sẽ tự phân chia nhiệm vụ cho mỗi thành viên. Lưu ý: GV nhớ dặn dị SV về qui định thời gian (thuyết trình: 20 phút, thảo luận + tổng kết : 20, đánh giá: 5 phút). Yêu cầu mỗi nhĩm phải nộp cho GV một bản kế hoạch làm việc của nhĩm trước khi thuyết trình. Nội dung cơng việc Người thực hiện Thời gian hồn thành - Giới thiệu nguồn tài liệu tham khảo cho SV. + Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, PPDH hĩa học tập 1, NXB Đại học Sư phạm. + Nhiều tác giả - Giáo trình triết học Mac- Lênin (dùng cho các trường đại học, cao đẳng) – NXB chính trị quốc gia – Hà Nội 2003. + N.A. Brurâykơ, Những vấn đề triết học của hĩa học, NXBGD 1979. + Sách giáo khoa hĩa học 8,9,10,11,12. Bước 2: Các nhĩm lần lượt lên trình bày Bước 3: Cả lớp tham gia thảo luận từng nội dung mà các nhĩm báo cáo, GV cho nhận xét Câu hỏi thảo luận cho các chủ đề của từng nhĩm: - Nhĩm 1: Phân tích mối liên hệ giữa triết học và hố học. - Nhĩm 2: Hố học cĩ vai trị gì trong việc hình thành thế giới quan duy vật biện chứng ? - Nhĩm 3: Là GV Hố học bạn sẽ làm gì để giáo dục tinh thần yêu nước, quốc tế, phẩm chất đạo đức cho HS thơng qua việc dạy học Hố học ? - Nhĩm 4: Cĩ ý kiến cho rằng: “Nhiệm vụ của GV Hố học l._.