Luận án Cải tiến chương trình Giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học quốc gia Hà Nội

ên ngành: Giáo d c th ch tụ ể ấ Mã s : ố 62 14 01 03 LU N ÁN TI N SĨ KHOA H C GIÁO D CẬ Ế Ọ Ụ CÁN B H NG D N KHOA H C:Ộ ƯỚ Ẫ Ọ 1. PGS.TS Nguy n Danh Hoàng Vi tễ ệ 2. PGS. TS Nguy n H ng D ngễ ồ ươ HÀ N I - 2018Ộ L I CAM ĐOANỜ Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên c u c a riêng tôi. Các s li u, k t quứ ủ ố ệ ế ả trình bày trong lu n án là trung th c và ch aậ ự ư t ng đ c ai công b trong b t kỳ công trìnhừ ượ ố ấ nghiên c u nào.ứ Tác gi lu n ánả ậ Nguy n Th Thễ ị ư M C L CỤ Ụ Trang Trang bìa Trang ph bìaụ L i cam đoanờ M c l cụ ụ Danh m c ch vi t t tụ ữ ế ắ Danh m c các b ngụ ả Danh m c các bi u đ , s đụ ể ồ ơ ồ M đ uở ầ 1 Ch ng 1. T NG QUAN CÁC V N Đ NGHIÊN C Uươ Ổ Ấ Ề Ứ 6 1.1. Quan đi m c a Đ ng, Nhà n c v giáo d c – đào t o nóiể ủ ả ướ ề ụ ạ chung và giáo d c th ch t tr ng h cụ ể ấ ườ ọ 6 1.1.1. Quan đi m c a Đ ng và Nhà n c v đ i m i Giáo d c –ể ủ ả ướ ề ổ ớ ụ Đào t oạ 6 1.1.2. Quan đi m c a Đ ng và Nhà n c v công tác Giáo d cể ủ ả ướ ề ụ th ch t trong tr ng h cể ấ ườ ọ 9 1.2. Nh ng khái ni m c b n c a v n đ nghiên c uữ ệ ơ ả ủ ấ ề ứ 13 1.2.1. M t s khái ni m v ch ng trình và đánh giá ch ng trìnhộ ố ệ ề ươ ươ 13 1.2.2. Khái ni m giáo d c th ch tệ ụ ể ấ 23 1.2.3. Khái ni m v các tiêu chu n và tiêu chí đánh giá ch ngệ ề ẩ ươ trình đào t oạ 25 1.3. Mô hình phát tri n ch ng trìnhể ươ 27 1.3.1. Mô hình phát tri n ch ng trình c a Ralph Tylerể ươ ủ 27 1.3.2. Các khái ni m có liên quan đ n v n đ nghiên c uệ ế ấ ề ứ 27 1.3.3. Mô hình phát tri n ch ng trình c a Taba, Tabaể ươ ủ 28 1.3.4. Mô hình phát tri n ch ng trình c a Hunkinsể ươ ủ 29 1.3.5. Phát tri n ch ng trình theo mô hình CDIOể ươ 31 1.4. M t s cách đánh giá ch ng trìnhộ ố ươ 36 1.5. M t s công trình có liên quanộ ố 40 1.6. Nh n xétậ 46 Ch ng 2. Đ I T NG, PH NG PHÁP VÀ T CH C ươ Ố ƯỢ ƯƠ Ổ Ứ NGHIÊN C UỨ 48 2.1. Đ i t ng nghiên c uố ượ ứ 48 2.1.1. Đ i t ng nghiên c uố ượ ứ 48 2.1.2. Khách th nghiên c uể ứ 48 2.2. Ph ng pháp nghiên c uươ ứ 48 2.2.1. Ph ng pháp phân tích và t ng h p tài li uươ ổ ợ ệ 48 2.2.2. Ph ng pháp quan sát s ph mươ ư ạ 50 2.2.3. Ph ng pháp ph ng v nươ ỏ ấ 50 2.2.4. Ph ng pháp ki m tra s ph mươ ể ư ạ 52 2.2.5. Ph ng pháp ki m nghi m s ph mươ ể ệ ư ạ 53 2.2.6. Ph ng pháp toán h c th ng kêươ ọ ố 54 2.3 T ch c nghiên c uổ ứ ứ 55 2.3.1. Th i gian nghiên c uờ ứ 55 2.3.2. Đ a đi m nghiên c uị ể ứ 55 Ch ng 3. K T QU NGHIÊN C U VÀ BÀN LU Nươ Ế Ả Ứ Ậ 55 3.1. Đánh giá th c tr ng ự ạ th c hi n ch ng trình giáo d c th ch tự ệ ươ ụ ể ấ t i Đ i h c Qu c gia Hà N iạ ạ ọ ố ộ 57 3.1.1. Th c tr ng ch ng trình giáo d c th ch t cho sinh viênự ạ ươ ụ ể ấ Đ i h c Qu c gia Hà N iạ ọ ố ộ 57 3.1.2. Xác đ nh các tiêu chu n và tiêu chí đánh giá th c tr ngị ẩ ự ạ ch ng trình Giáo d c th ch t, Đ i h c Qu c gia Hà N iươ ụ ể ấ ạ ọ ố ộ 62 3.1.3. Xác đ nh quy trình và đánh giá th c tr ng ch ng trìnhị ự ạ ươ môn h c Giáo d c th ch t, Đ i h c Qu c gia Hà N iọ ụ ể ấ ạ ọ ố ộ 66 3.1.4. Bàn lu n v k t qu đánh giá th c tr ng ch ng trình giáoậ ề ế ả ự ạ ươ d c th ch t cho sinh viên Đ i h c Qu c gia Hà N iụ ể ấ ạ ọ ố ộ 86 3.2. Nghiên c u c i ti n ch ng trình giáo d c th ch t nh m nângứ ả ế ươ ụ ể ấ ằ cao ch t l ng công tác giáo d c th ch t cho sinh viên Đ i h cấ ượ ụ ể ấ ạ ọ Qu c gia Hà N iố ộ 90 3.2.1. Các c s khoa h c đ c i ti n ch ng trình giáo d c thơ ở ọ ể ả ế ươ ụ ể ch t cho sinh viên Đ i h c Qu c gia Hà N iấ ạ ọ ố ộ 91 3.2.2. Xác đ nh c u trúc và n i dung c a ch ng trình GDTC c iị ấ ộ ủ ươ ả ti nế 96 3.2.3. Ch ng trình GDTC c i ti n t i ĐHQGHN.ươ ả ế ạ 101 3.2.4. Nh ng n i dung m i trong ch ng trình GDTC đã c i ti nữ ộ ớ ươ ả ế so v i ch ng trình cũớ ươ 104 3.2.5. Ki m đ nh ch ng trình gi ng d y môn giáo d c th ch tể ị ươ ả ạ ụ ể ấ t ch n bóng bàn và bóng rự ọ ổ 106 3.2.6. Bàn lu n v c i ti n ch ng trình Giáo d c Th ch t choậ ề ả ế ươ ụ ể ấ sinh viên Đ i h c Qu c gia Hà N iạ ọ ố ộ 108 3.3. B c đ u đánh giá hi u qu vi c c i ti n ch ng trình giáoướ ầ ệ ả ệ ả ế ươ d c th ch t cho sinh viên Đ i h c Qu c gia Hà N iụ ể ấ ạ ọ ố ộ 110 3.3.1. Chu n b t ch c ng d ng ch ng trình gi ng d y GDTCẩ ị ổ ứ ứ ụ ươ ả ạ đã c i ti n cho sinh viên ĐHQGHNả ế 110 3.3.2. Đánh giá hi u qu c a ch ng trình th c nghi m qua b ngệ ả ủ ươ ự ệ ả h i gi ng viên và sinh viên khi h c xong ch ng trình GDTC c iỏ ả ọ ươ ả ti nế 140 3.3.3. Bàn lu n v b c đ u đánh giá hi u qu ch ng trình c iậ ề ướ ầ ệ ả ươ ả ti n giáo d c th ch t cho sinh viên Đ i h c qu c gia Hà N iế ụ ể ấ ạ ọ ố ộ 144 K T LU N VÀ KI N NGHẾ Ậ Ế Ị 146 Danh m c công trình khoa h c đã công b liên quan đ n lu n ánụ ọ ố ế ậ Danh m c tài li u tham kh oụ ệ ả Ph l cụ ụ DANH M C CÁC CH VI T T T S D NG TRONG LU N ÁNỤ Ữ Ế Ắ Ử Ụ Ậ BXTC B t xa t i chậ ạ ỗ CBQL Cán b qu n lýộ ả C 30m XPC Ch y 30m xu t phát caoạ ấ CCT Ch y con thoiạ CT Ch ng trìnhươ CTS Ch y tùy s cạ ứ CTĐT Ch ng trình đào t oươ ạ CTMH Ch ng trình môn h cươ ọ CIDO Hình thành ý t ng, thi t k , tri n khai, v n hànhưở ế ế ể ậ CIMO Đ u vào, quá trình, đ u raầ ầ CIPP Đánh giá b i c nh, đ u vào, quá trình và s n ph mố ả ầ ả ẩ CSVC C s v t ch tơ ở ậ ấ ĐC Đ i ch ngố ứ ĐH, CĐ và THCN Đ i h c, Cao đ ng và Trung h c Chuyên nghi pạ ọ ẳ ọ ệ ĐHQGHN Đ i h c Qu c gia Hà N iạ ọ ố ộ ĐT Đào t oạ GDĐH Giáo d c đ i h cụ ạ ọ GDTC Giáo d c th ch tụ ể ấ GD&ĐT Giáo d c và Đào t oụ ạ GV Gi ng viênả HS H c sinhọ LBTT L c bóp thu n tayự ậ HSSV H c sinh sinh viênọ NNGB N m ng a g p b ngằ ử ậ ụ RLTT Rèn luy n thân thệ ể SV Sinh viên TC Tiêu chu nẩ TTGDTC&TT Trung tâm Giáo d c Th ch t và Th thaoụ ể ấ ể TDTT Th d c th thaoể ụ ể TN Th c nghi mự ệ DANH M C CÁC B NGỤ Ả B ngả N i dung b ngộ ả Trang 3.1 Danh m c ch ng trình GDTC dành cho SV ĐHQGHNụ ươ Sau trang 60 3.2 K t qu ph ng v n l a ch n tiêu chu n, tiêu chí đánh giáế ả ỏ ấ ự ọ ẩ ch ng trình GDTC cho sinh viên ĐHQGHNươ Sau trang 65 3.3 K t qu l a ch n các tiêu chu n, tiêu chí đánh giá ch ngế ả ự ọ ẩ ươ trình GDTCcho sinh viên Đ i h c Qu c gia Hà N i ạ ọ ố ộ Sau trang 65 3.4 Đánh giá c a CBQL và gi ng viên v chu n đ u ra c aủ ả ề ẩ ầ ủ ch ng trình GDTC, ĐHQGHNươ 68 3.5 Đánh giá c a CBQL và gi ng viên v n i dung ch ngủ ả ề ộ ươ trình GDTC, ĐHQGHN 71 3.6 Đánh giá c a CBQL và gi ng viên v c u trúc ch ng trìnhủ ả ề ấ ươ GDTC, ĐHQGHN 72 3.7 Th c tr ng đ i ngũ cán b gi ng viên gi ng d y GDTC t i ự ạ ộ ộ ả ả ạ ạ Đ i h c Qu c gia Hà N iạ ọ ố ộ Sau trang 74 3.8 Th c tr ng c s v t ch t ph c v công tác GDTC và ho tự ạ ơ ở ậ ấ ụ ụ ạ đ ng TDTT ngo i khóa c a ĐHQGHN tr c năm 2015ộ ạ ủ ướ Sau trang 75 3.9 Th c tr ng ho t đ ng ngo i khóa và thành tích th thao c aự ạ ạ ộ ạ ể ủ sinh viên ĐHQGHN năm 2014 – 2015 77 3.10 K t qu phân lo i đi m h c t p c a 300 sinh viên sau khiế ả ạ ể ọ ậ ủ h c xong môn h c GDTC năm h c 2014 – 2015ọ ọ ọ 80 3.11 K t qu h c t p các môn th thao trong ch ng trìnhế ả ọ ậ ể ươ GDTC c a SV ĐHQGHN năm h c 2014 – 2015ủ ọ 80 3.12 K t qu ki m tra các ch tiêu th l c c a nam và n Qhế ả ể ỉ ể ự ủ ữ 2015 h c kỳ II năm h c 2014 – 2015 ọ ọ 81 3.13 X p lo i th l c sinh viên ĐHQGHN theo Tiêu chu n đánhế ạ ể ự ẩ giá th l c sinh viên c a B GD&ĐTể ự ủ ộ 81 3.14 K t qu l y ý ki n ph n h i v ch ng trình GDTC c aế ả ấ ế ả ồ ề ươ ủ sinh viên ĐHQGHN QH 2014 h c kỳ II năm h c 2014 -ọ ọ 2015 Sau trang 81 3.15 Đánh giá c a gi ng viên v tính tích c c c a sinh viênủ ả ề ự ủ trong quá trình h c môn GDTCọ 83 3.16 T ng h p k t qu đánh giá th c tr ng c a sinh viên ổ ợ ế ả ự ạ ủ QH 2014 v thái đ tích c cề ộ ự 84 3.17 K t qu đánh giá ch ng trình GDTC t i ĐHQGHNế ả ươ ạ Sau trang 85 3.18 K t qu ph ng v n xác đ nh vai trò - ý nghĩa và nhu c uế ả ỏ ấ ị ầ t p luy n các môn th thao t ch n c a sinh viênậ ệ ể ự ọ ủ ĐHQGHN (n=1.300) Sau trang 100 3.19 Ch ng trình môn h c th thao t ch n bóng r và bóngươ ọ ể ự ọ ổ bàn 102 3.20 Nh ng n i dung m i trong ch ng trình GDTC c i ti n soữ ộ ớ ươ ả ế v i ch ng trình cũớ ươ 105 3.21 K t qu th m đ nh c a H i đ ng th m đ nh ch ng trìnhế ả ẩ ị ủ ộ ồ ẩ ị ươ môn h c bóng r và bóng bàn t i ĐHQGHN (n=9)ọ ổ ạ 107 3.22 K t qu so sánh các test ki m tra và đi m k t thúc gi aế ả ể ể ế ữ nhóm đ i ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóngố ứ ự ệ ở ọ ự ọ rổ 112 3.23 K t qu so sánh các test ki m tra và đi m k t thúc gi aế ả ể ể ế ữ nhóm đ i ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóngố ứ ự ệ ở ọ ự ọ bàn 116 3.24 K t qu so sánh các test ki m tra th l c gi a nhóm đ iế ả ể ể ự ữ ố ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng rứ ự ệ ở ọ ự ọ ổ 121 3.25 K t qu so sánh các test ki m tra th l c gi a nhóm đ iế ả ể ể ự ữ ố ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng bànứ ự ệ ở ọ ự ọ 128 3.26 K t qu so sánh đi m k t thúc gi a nhóm h c theo ch ngế ả ể ế ữ ọ ươ trình c i ti n và ch ng trình cũ môn h c bóng r vàả ế ươ ở ọ ổ bóng bàn 136 3.27 K t qu so sánh test ki m tra l c bóp tay thu n gi a nhómế ả ể ự ậ ữ h c theo ch ng trình c i ti n và CT cũ môn h c bóng rọ ươ ả ế ở ọ ổ 136 và bóng bàn 3.28 K t qu so sánh test ki m tra n m ng a g p b ng gi aế ả ể ằ ử ậ ụ ữ nhóm h c theo ch ng trình c i ti n và ch ng trình cũ ọ ươ ả ế ươ ở môn h c bóng r và bóng bànọ ổ 137 3.29 K t qu so sánh test ki m tra b t xa t i ch gi a nhóm h cế ả ể ậ ạ ỗ ữ ọ theo ch ng trình c i ti n và ch ng trình cũ môn h c ươ ả ế ươ ở ọ bóng r và bóng bànổ 137 3.30 K t qu so sánh test ki m tra ch y 30m gi a nhóm h c theoế ả ể ạ ữ ọ ch ng trình c i ti n và ch ng trình cũ môn h c ươ ả ế ươ ở ọ bóng rổ và bóng bàn 138 3.31 K t qu so sánh test ki m tra ch y con thoi gi a nhóm h cế ả ể ạ ữ ọ theo ch ng trình c i ti n và ch ng trình cũ môn h c ươ ả ế ươ ở ọ bóng r và bóng bànổ 139 3.32 K t qu so sánh test ki m tra ch y tùy s c gi a nhóm h c theoế ả ể ạ ứ ữ ọ ch ng trình c i ti n và ch ng trình cũ môn h c ươ ả ế ươ ở ọ bóng rổ và bóng bàn 139 3.33 K t qu đánh giá c a gi ng viên v môn h c (n=4)ế ả ủ ả ề ọ Sau trang 140 3.34 Đánh giá c a gi ng viên v tính tích c c c a sinh viên trongủ ả ề ự ủ quá trình h c môn bóng bàn và bóng r (n=4)ọ ổ 142 3.35 T ng h p k t qu đánh giá c a sinh viên v ch ng trình mônổ ợ ế ả ủ ề ươ h c bóng r và bóng bànọ ổ 143 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Bi uể đồ N i dung bi u đ ộ ể ồ Trang 3.1 So sánh k t qu ki m tra test ném ph t gi a nhóm đ i ch ngế ả ể ạ ữ ố ứ và th c nghi m môn h c t ch n bóng rự ệ ở ọ ự ọ ổ 113 3.2 Bi u đ phân b k t qu ki m tra test ném ph t gi a nhómể ồ ố ế ả ể ạ ữ đ i ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng rố ứ ự ệ ở ọ ự ọ ổ 113 3.3 So sánh k t qu ki m tra test hai b c lên r gi a nhóm đ iế ả ể ướ ổ ữ ố ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng rứ ự ệ ở ọ ự ọ ổ 114 3.4 Bi u đ phân b k t qu ki m tra test hai b c lên r gi aể ồ ố ế ả ể ướ ổ ữ nhóm đ i ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng rố ứ ự ệ ở ọ ự ọ ổ 114 3.5 So sánh k t qu đi m k t thúc gi a nhóm đ i ch ng và th cế ả ể ế ữ ố ứ ự nghi m môn h c t ch n bóng rệ ở ọ ự ọ ổ 115 3.6 Bi u đ phân b k t qu đi m k t thúc gi a nhóm đ i ch ngể ồ ố ế ả ể ế ữ ố ứ và th c nghi m môn h c t ch n bóng rự ệ ở ọ ự ọ ổ 115 3.7 So sánh k t qu ki m tra test v t ph i gi a nhóm đ i ch ngế ả ể ụ ả ữ ố ứ và th c nghi m môn h c t ch n bóng bànự ệ ở ọ ự ọ 117 3.8 Bi u đ phân b k t qu ki m tra test v t ph i gi a nhóm đ iể ồ ố ế ả ể ụ ả ữ ố ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng bànứ ự ệ ở ọ ự ọ 117 3.9 So sánh k t qu ki m tra test v t trái gi a nhóm đ i ch ng vàế ả ể ụ ữ ố ứ th c nghi m môn h c t ch n bóng bànự ệ ở ọ ự ọ 118 3.10 Bi u đ phân b k t qu ki m tra test v t trái gi a nhóm đ iể ồ ố ế ả ể ụ ữ ố ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng bànứ ự ệ ở ọ ự ọ 118 3.11 So sánh k t qu đi m k t thúc gi a nhóm đ i ch ng và th cế ả ể ế ữ ố ứ ự nghi m môn h c t ch n bóng bànệ ở ọ ự ọ 119 3.12 Bi u đ phân b k t qu đi m k t thúc gi a nhóm đ i ch ngể ồ ố ế ả ể ế ữ ố ứ và th c nghi m môn h c t ch n bóng bànự ệ ở ọ ự ọ 119 3.13 So sánh k t qu ki m tra test l c bóp tay thu n gi a nhóm đ iế ả ể ự ậ ữ ố ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng rứ ự ệ ở ọ ự ọ ổ 121 3.14 Bi u đ phân b k t qu ki m tra test l c bóp tay thu n gi aể ồ ố ế ả ể ự ậ ữ nhóm đ i ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng rố ứ ự ệ ở ọ ự ọ ổ 122 3.15 So sánh k t qu ki m tra test n m ng a g p b ng gi a nhómế ả ể ằ ử ậ ụ ữ 123 đ i ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng rố ứ ự ệ ở ọ ự ọ ổ 3.16 Bi u đ phân b k t qu ki m tra test n m ng a g p b ngể ồ ố ế ả ể ằ ử ậ ụ gi a nhóm ĐC và TN môn h c t ch n bóng rữ ở ọ ự ọ ổ 123 3.17 So sánh k t qu ki m tra test b t xa t i ch gi a nhóm đ iế ả ể ậ ạ ỗ ữ ố ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng rứ ự ệ ở ọ ự ọ ổ 124 3.18 Bi u đ phân b k t qu ki m tra test b t xa t i ch gi aể ồ ố ế ả ể ậ ạ ỗ ữ nhóm đ i ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng rố ứ ự ệ ở ọ ự ọ ổ 124 3.19 So sánh k t qu ki m tra test ch y 30m gi a nhóm đ i ch ngế ả ể ạ ữ ố ứ và th c nghi m môn h c t ch n bóng rự ệ ở ọ ự ọ ổ 125 3.20 Bi u đ phân b k t qu ki m tra test ch y 30m gi a nhómể ồ ố ế ả ể ạ ữ đ i ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng rố ứ ự ệ ở ọ ự ọ ổ 125 3.21 So sánh k t qu ki m tra test ch y con thoi gi a nhóm đ iế ả ể ạ ữ ố ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng rứ ự ệ ở ọ ự ọ ổ 126 3.22 Bi u đ phân b k t qu ki m tra test ch y con thoi gi aể ồ ố ế ả ể ạ ữ nhóm đ i ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng rố ứ ự ệ ở ọ ự ọ ổ 126 3.23 So sánh k t qu ki m tra test ch y tùy s c 5 phút gi a nhómế ả ể ạ ứ ữ đ i ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng rố ứ ự ệ ở ọ ự ọ ổ 127 3.24 Bi u đ phân b k t qu ki m tra test ch y tùy s c gi a nhómể ồ ố ế ả ể ạ ứ ữ đ i ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng rố ứ ự ệ ở ọ ự ọ ổ 127 3.25 So sánh k t qu ki m tra test l c bóp tay thu n gi a nhóm đ iế ả ể ự ậ ữ ố ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng bànứ ự ệ ở ọ ự ọ 129 3.26 Bi u đ phân b k t qu ki m tra test l c bóp tay thu n gi aể ồ ố ế ả ể ự ậ ữ nhóm đ i ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng bànố ứ ự ệ ở ọ ự ọ 129 3.27 So sánh k t qu ki m tra test n m ng a g p b ng gi a nhómế ả ể ằ ử ậ ụ ữ đ i ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng bànố ứ ự ệ ở ọ ự ọ 130 3.28 Bi u đ phân b k t qu ki m tra test n m ng a g p b ngể ồ ố ế ả ể ằ ử ậ ụ gi a nhóm ĐC và th c nghi m môn h c t ch n bóng bànữ ự ệ ở ọ ự ọ 130 3.29 So sánh k t qu ki m tra test l c b t xa t i ch gi a nhóm đ iế ả ể ự ậ ạ ỗ ữ ố ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng bànứ ự ệ ở ọ ự ọ 131 3.30 Bi u đ phân b k t qu ki m tra test b t xa t i ch gi aể ồ ố ế ả ể ậ ạ ỗ ữ nhóm đ i ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng bànố ứ ự ệ ở ọ ự ọ 131 3.31 So sánh k t qu ki m tra test ch y 30m gi a nhóm đ i ch ngế ả ể ạ ữ ố ứ và th c nghi m môn h c t ch n bóng bànự ệ ở ọ ự ọ 132 3.32 Bi u đ phân b k t qu ki m tra test ch y 30m gi a nhómể ồ ố ế ả ể ạ ữ đ i ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng bànố ứ ự ệ ở ọ ự ọ 132 3.33 So sánh k t qu ki m tra test ch y con thoi gi a nhóm đ iế ả ể ạ ữ ố ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng bànứ ự ệ ở ọ ự ọ 133 3.34 Bi u đ phân b k t qu ki m tra test ch y con thoi gi aể ồ ố ế ả ể ạ ữ nhóm đ i ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng bànố ứ ự ệ ở ọ ự ọ 133 3.35 So sánh k t qu ki m tra test ch y tùy s c gi a nhóm đ iế ả ể ạ ứ ữ ố ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng bànứ ự ệ ở ọ ự ọ 134 3.36 Bi u đ phân b k t qu ki m tra test ch y tùy s c gi a nhómể ồ ố ế ả ể ạ ứ ữ đ i ch ng và th c nghi m môn h c t ch n bóng bànố ứ ự ệ ở ọ ự ọ 134 S đơ ồ N i dung s độ ơ ồ Trang 1.1 Các b c phát tri n ch ng trìnhướ ể ươ 26 1.2 Các kh i ki n th c c a ch ng trình CDIOố ế ứ ủ ươ 29 1.3 Kh i ki n th c “t duy và ki n th c công ngh ” c p đ 2ố ế ứ ư ế ứ ệ ở ấ ộ 29 3.1 Môn h c giáo d c th ch t Đ i h c Qu c gia Hà N iọ ụ ể ấ ạ ọ ố ộ Sau trang60 1 M Đ UỞ Ầ Th h tr ngày nay đ c s ng h c t p và rèn luy n d i ch đ xã h iế ệ ẻ ượ ố ọ ậ ệ ướ ế ộ ộ ch nghĩa, đ c Đ ng và Nhà n c quan tâm, t o m i đi u ki n thu n l i nh tủ ượ ả ướ ạ ọ ề ệ ậ ợ ấ đ đ c phát huy sáng t o c a b n thân, đ c th a k nh ng thành qu vĩ đ iể ượ ạ ủ ả ượ ừ ế ữ ả ạ c a nhi u th h tr c đ l i. Trong s nghi p đ u tranh b o v T qu c vàủ ề ế ệ ướ ể ạ ự ệ ấ ả ệ ổ ố xây d ng đ t n c h là nh ng ch nhân t ng lai c a đ t n c, s m nh l chự ấ ướ ọ ữ ủ ươ ủ ấ ướ ứ ệ ị s c a c dân t c đ u trông mong vào chính h . Khi đ ng th i Bác H kínhử ủ ả ộ ề ọ ươ ờ ồ yêu th ng căn d n:“ B i d ng th h cách m ng cho đ i sau là m t vi cườ ặ ồ ưỡ ế ệ ạ ờ ộ ệ làm r t quan tr ng và c n thi t”. Th m nhu n l i căn d n c a Bác, các th hấ ọ ầ ế ấ ầ ờ ặ ủ ế ệ tr Vi t Nam trong đó có h c sinh, sinh viên đã và đang ra s c thi đua h c t pẻ ệ ọ ứ ọ ậ và nghiên c u không ng ng nâng cao trình đ ki n th c chuyên môn và hoànứ ừ ộ ế ứ thi n b n thân x ng đáng v i s m nh mà Bác h ng mong c.ệ ả ứ ớ ứ ệ ằ ướ Ngh quy t Đ i h i Đ ng C ng s n Vi t Nam l n th IX đã ch rõ: “Phátị ế ạ ộ ả ộ ả ệ ầ ứ ỉ tri n giáo d c và đào t o là m t trong nh ng đ ng l c quan tr ng thúc đ y sể ụ ạ ộ ữ ộ ự ọ ẩ ự nghi p công nghi p hoá - hi n đ i hoá, là đi u ki n đ phát huy ngu n l c conệ ệ ệ ạ ề ệ ể ồ ự ng i - y u t c b n đ phát tri n xã h i, tăng tr ng kinh t nhanh và b nườ ế ố ơ ả ể ể ộ ưở ế ề v ng”; đ phát tri n giáo d c đòi h i: “M c tiêu, n i dung ch ng trình ph iữ ể ể ụ ỏ ụ ộ ươ ả đ c đ i m i theo h ng chu n hoá, hi n đ i hoá, ti p c n v i trình đ tiênượ ổ ớ ướ ẩ ệ ạ ế ậ ớ ộ ti n c a khu v c và th gi i; chú tr ng giáo d c th ch t và b i d ng nhânế ủ ự ế ớ ọ ụ ể ấ ồ ưỡ cách ng i h c; mau chóng ti p thu có ch n l c ch ng trình đào t o c a cácườ ọ ế ọ ọ ươ ạ ủ n c phát tri n phù h p v i yêu c u c a đ t n c” [8].ướ ể ợ ớ ầ ủ ấ ướ Trong đ i s ng xã h i, giáo d c và đào t o là lĩnh v c có vai trò quanờ ố ộ ụ ạ ự tr ng trong xu th phát tri n tri th c ngày nay, giáo d c - đào t o đ c xem làọ ế ể ứ ụ ạ ượ chính sách, bi n pháp quan tr ng hàng đ u đ phát tri n đ t n c.ệ ọ ầ ể ể ấ ướ Giáo d c và đào t o góp ph n b o v ch đ chính tr c a qu c gia, dânụ ạ ầ ả ệ ế ộ ị ủ ố t c b i giáo d c - đào t o góp ph n xây d ng đ i ngũ lao đ ng có trình đ caoộ ở ụ ạ ầ ự ộ ộ ộ 2làm giàu c a c i v t ch t cho xã h i đ ng th i có b n lĩnh chính tr v ngủ ả ậ ấ ộ ồ ờ ả ị ữ vàng, đ s c đ kháng ch ng l i các cu c “xâm lăng văn hóa” trong chính quáủ ứ ề ố ạ ộ trình h i nh p qu c t và toàn c u.ộ ậ ố ế ầ Giáo d c - đào t o nh m phát huy năng l c n i sinh “đi t t, đón đ u” rútụ ạ ằ ự ộ ắ ầ ng n th i gian công nghi p hóa, hi n đ i hóa đ t n c. Vi t Nam kh ng đ nhắ ờ ệ ệ ạ ấ ướ ệ ẳ ị giáo d c - đào t o cùng v i khoa h c - công ngh là qu c sách hàng đ u, làụ ạ ớ ọ ệ ố ầ đi u ki n ph n đ u đ đ n năm 2020 Vi t Nam c b n tr thành n c côngề ệ ấ ấ ể ế ệ ơ ả ở ướ nghi p. Nh n th c rõ vai trò c a giáo d c - đào t o đ i v i s phát tri n, Đ ngệ ậ ứ ủ ụ ạ ố ớ ự ể ả và Nhà n c ta kh ng đinh: “Giáo d c là qu c sách hàng đ u”. Vi c đ i m iướ ẳ ụ ố ầ ệ ổ ớ giáo d c trong giai đo n hi n nay đang là m i quan tâm c a các c p, ngành,ụ ạ ệ ố ủ ấ các nhà khoa h c và toàn xã h i. Ch n khoa h c và giáo d c làm khâu đ tọ ộ ọ ọ ụ ộ phá cho phát tri n. Ch n giáo d c làm ti n đ , làm x ng s ng c a phát tri nể ọ ụ ề ề ươ ố ủ ể b n v ng là xác đ nh đúng đ n và khoa h c.ề ữ ị ắ ọ Đ i h c Qu c gia Hà N i (ĐHQGHN) đ c thành l p theo Ngh đ nhạ ọ ố ộ ượ ậ ị ị s 97/CP c a Chính ph , ban hành ngày 12/12/1993, v i Quy ch t ch c ho tố ủ ủ ớ ế ổ ứ ạ đ ng riêng. ĐHQGHN đã ban hành k ho ch chi n l c phát tri n đ n nămộ ế ạ ế ượ ể ế 2020, trong đó xác đ nh rõ: M c tiêu ph n đ u đ n năm 2020 c a ĐHQGHNị ụ ấ ấ ế ủ là tr thành đ i h c theo đ nh h ng nghiên c u, đa ngành đa lĩnh v c ngangở ạ ọ ị ướ ứ ự t m các đ i h c tiên ti n trong khu v c Châu Á; m t s lĩnh v c và nhi uầ ạ ọ ế ự ộ ố ự ề ngành, chuyên ngành đ t trình đ qu c t , góp ph n phát tri n n n kinh t triạ ộ ố ế ầ ể ề ế th c và đ a Vi t Nam c b n tr thành n c công nghi p theo h ng hi n đ i.ứ ư ệ ơ ả ở ướ ệ ướ ệ ạ Hi n nay, ĐHQGHN g m 07 tr ng đ i h c thành viên, 06 Vi n nghiên c u,ệ ồ ườ ạ ọ ệ ứ 05 Khoa tr c thu c, 04 Trung tâm nghiên c u đào t o tr c thu c và 16 đ n vự ộ ứ ạ ự ộ ơ ị ph c v v i h n 4.300 cán b gi ng viên, đang đào t o và gi ng d y cho g nụ ụ ớ ơ ộ ả ạ ả ạ ầ 22.000 sinh viên trong ĐHQGHN. S m nh: Đào t o ngu n nhân l c ch t l ng cao, trình đ cao, b iứ ệ ạ ồ ự ấ ượ ộ ồ d ng nhân tài; sáng t o, nghiên c u khoa h c và phát tri n công ngh đ nhưỡ ạ ứ ọ ể ệ ỉ 3cao; đóng vai trò nòng c t và đ u tàu đ i m i trong h th ng giáo d c đ i h cố ầ ổ ớ ệ ố ụ ạ ọ Vi t Nam.ệ T m nhìn: Tr thành trung tâm đ i h c nghiên c u đa ngành, đa lĩnh v cầ ở ạ ọ ứ ự trong nhóm các đ i h c tiên ti n c a th gi i, đóng góp quan tr ng vào sạ ọ ế ủ ế ớ ọ ự phát tri n n n kinh t tri th c c a đ t n c.ể ề ế ứ ủ ấ ướ Tiên phong: Đi đ u luôn đ c coi là tiêu chí nh n d ng c a các ho tầ ượ ậ ạ ủ ạ đ ng và đ i ngũ cán b c a ĐHQGHN trong h th ng các tr ng đ i h c ộ ộ ộ ủ ệ ố ườ ạ ọ ở Vi t Nam: tiên phong trong đào t o ch t l ng cao, nghiên c u khoa h c đ nhệ ạ ấ ượ ứ ọ ỉ cao; tiên phong trong vi c áp d ng các ph ng pháp m i trong qu n tr đ iệ ụ ươ ớ ả ị ạ h c, qu n lý đào t o, đánh giá ch t l ng, tiên phong nghiên c u nh ng lĩnhọ ả ạ ấ ượ ứ ữ v c m i, tri n khai th c hi n đào t o nh ng ngành hoàn toàn m i Vi t Nam.ự ớ ể ự ệ ạ ữ ớ ở ệ Tiên phong c a ĐHQGHN góp ph n giáo d c Vi t Nam g n h n v i khu v củ ầ ụ ệ ầ ơ ớ ự và trên th gi i.ế ớ Chi n l c phát tri n ĐHQGHN: Tr thành trung tâm đ i h c nghiênế ượ ể ở ạ ọ c u đa ngành, đa lĩnh v c đ t chu n qu c t , đào t o ngu n nhân l c ch tứ ự ạ ẩ ố ế ạ ồ ự ấ l ng cao, trình đ cao, nghiên c u khoa h c và công ngh đ nh cao đáp ngượ ộ ứ ọ ệ ỉ ứ yêu c u phát tri n c a đ t n c; tiên phong và làm nòng c t và đ u tàu đ iầ ể ủ ấ ướ ố ầ ổ m i trong h th ng giáo d c Đ i h c Vi t Nam.ớ ệ ố ụ ạ ọ ệ Chính vì nh ng m c tiêu chung đó mà Trung tâm GDTC&TT đ cữ ụ ượ thành l p ngày 4 tháng 5 năm 2009. Trung tâm ho t đ ng theo c ch đ c l p,ậ ạ ộ ơ ế ộ ậ t ch , t ch u trách nhi m, có t cách pháp nhân đ c l p, có con d u, tàiự ủ ự ị ệ ư ộ ậ ấ kho n riêng và ch u s qu n lý tr c ti p c a ĐHQGHN [39]. ả ị ự ả ự ế ủ V i nh ng đ nh h ng phát tri n chung đó vi c xây d ng, đ i m i ho tớ ữ ị ướ ể ệ ự ổ ớ ạ đ ng d y và h c môn h c GDTC cũng không n m ngoài m c tiêu phát tri nộ ạ ọ ọ ằ ụ ể chung c a ĐHQGHN. Đ đáp ng đ c chi n l c phát tri n Trung tâm đ nủ ể ứ ượ ế ượ ể ế năm 2020, t m nhìn 2030, Trung tâm đã ti n hành đ i m i nh m nâng caoầ ế ổ ớ ằ ch t l ng gi ng d y c a Trung tâm v i các gi i pháp đ ng b nh tăngấ ượ ả ạ ủ ớ ả ồ ộ ư 4c ng c s v t ch t (CSVC) ph c v công tác d y và h c, đ i m i ph ngườ ơ ở ậ ấ ụ ụ ạ ọ ổ ớ ươ pháp gi ng d y, nâng cao trình đ chuyên môn c a đ i ngũ gi ng viên (GV)ả ạ ộ ủ ộ ả Trong đó v n đ xây d ng, b sung c p nh t hay c i ti n ch ng trình làấ ề ự ổ ậ ậ ả ế ươ công vi c đ c quan tâm và u tiên hàng đ u. ệ ượ ư ầ Đ c s quan tâm ng h c a lãnh đ o Trung tâm, s giúp đ c a đ iượ ự ủ ộ ủ ạ ự ỡ ủ ộ ngũ cán b gi ng viên, đ ng th i v i kinh nghi m b n thân nhi u năm côngộ ả ồ ờ ớ ệ ả ề tác gi ng d y t i Trung tâm GDTC & TT ĐHQGHN, đ ng th i k t h p v iả ạ ạ ồ ờ ế ợ ớ các ph ng pháp nghiên c u hi n đ i, c s lý lu n m i. ươ ứ ệ ạ ơ ở ậ ớ T nh ng lý do trên, tác gi ti n hành nghiên c u lu n án: ừ ữ ả ế ứ ậ “C i ti nả ế ch ng trình Giáo d c th ch t cho sinh viên Đ i h c Qu c gia Hà N iươ ụ ể ấ ạ ọ ố ộ ”. M c đích nghiên c uụ ứ Thông qua vi c đánh giá th c tr ng công tác GDTC sinh viên t iệ ự ạ ạ ĐHQGHN trong nh ng năm g n đây làm c s đ c i ti n ch ng trình GDTCữ ầ ơ ở ể ả ế ươ nh m nâng cao th l c và k t qu h c t p cho sinh viên ĐHQGHN, góp ph nằ ể ự ế ả ọ ậ ầ nâng cao ch t l ng đào t o theo đ nh h ng phát tri n giáo d c c a Trungấ ượ ạ ị ướ ể ụ ủ tâm. M c tiêu nghiên c uụ ứ Đ th c hi n m c đích nghiên c u nêu trên, lu n án đã gi i quy t ba m cể ự ệ ụ ứ ậ ả ế ụ tiêu c b n sau:ơ ả M c tiêu 1: ụ Đánh giá th c tr ng th c hi n ch ng trình giáo d c th ch tự ạ ự ệ ươ ụ ể ấ t i ĐHQGHN. ạ M c tiêu 2: ụ Nghiên c u c i ti n ch ng trình GDTC nh m nâng caoứ ả ế ươ ằ ch t l ng công tác giáo d c th ch t cho sinh viên ĐHQGHN.ấ ượ ụ ể ấ M c tiêu 3: ụ B c đ u đướ ầ ánh giá hi u qu vi c c i ti n ch ng trình giáoệ ả ệ ả ế ươ d c th ch t cho sinh viên ĐHQGHN.ụ ể ấ Gi thuy t khoa h c:ả ế ọ 5N u c i ti n ch ng trình ế ả ế ươ giáo d c th ch t ụ ể ấ theo quy đ nh chu n đ u raị ẩ ầ rõ ràng phù h p v i t ng môn h c và đápợ ớ ừ ọ ngứ yêu c uầ rèn luy nệ th l cể ự c aủ sinh viên thì s góp ph n nâng cao ẽ ầ th l c và k t qu h c t pể ự ế ả ọ ậ cho sinh viên ĐHQGHN, đ ng th i góp ph n nâng cao ch t l ng đào t o theo đ nhồ ờ ầ ấ ượ ạ ị h ngướ phát tri nể giáo d cụ c a ĐHQGHN.ủ 6CH NG 1. T NG QUAN V CÁC V N Đ NGHIÊN C UƯƠ Ổ Ề Ấ Ề Ứ 1.1. Quan đi m c a Đ ng, Nhà n c v giáo d c - đào t o nói chungể ủ ả ướ ề ụ ạ và giáo d c th ch t tr ng h cụ ể ấ ườ ọ 1.1.1. Quan đi m c a Đ ng và Nhà n c v đ i m i Giáo d c - Đàoể ủ ả ướ ề ổ ớ ụ t oạ Đ i m i giáo d c và đào t o phù h p v i s phát tri n c a xã h i luônổ ớ ụ ạ ợ ớ ự ể ủ ộ đ c Đ ng và nhà n c ta đ t ra nh m t trong nh ng yêu c u c p thi t nh tượ ả ướ ặ ư ộ ữ ầ ấ ế ấ trong s nghi p phát tri n đ t n c. Quan đi m đó đã đ c th hi n xuyênự ệ ể ấ ướ ể ượ ể ệ su t trong các văn ki n đ i h i đ i bi u toàn qu c, t đ i h i đ i bi u toànố ệ ạ ộ ạ ể ố ừ ạ ộ ạ ể qu c l n th IV đ n đ i h i đ i bi u toàn qu c l n th XI, cũng nh trong cácố ầ ứ ế ạ ộ ạ ể ố ầ ứ ư ch th , ngh quy t c a Đ ng v Giáo d c và Đàoỉ ị ị ế ủ ả ề ụ t o.ạ T i Đ i h i đ i bi u toàn qu c l n th IV, Đ ng đã ch ra r ng c n ph iạ ạ ộ ạ ể ố ầ ứ ả ỉ ằ ầ ả ti n hành c i cách giáo d c trong c n c; phát tri n giáo d c ph thông; s pế ả ụ ả ướ ể ụ ổ ắ x p, t ng b cế ừ ướ m r ng và hoàn ch nh m ng l i các tr ng đ i h c, caoở ộ ỉ ạ ướ ườ ạ ọ đ ng và trung h c chuyên nghi p; phát tri n r ng rãi các tr ng d y ngh .ẳ ọ ệ ể ộ ườ ạ ề Quan đi m v c i cách giáo d c đó ti p t c đ c b sung và hoàn thi n trongể ề ả ụ ế ụ ượ ổ ệ các đ i h i đ i bi u toàn qu c c a Đ ng. Đ n Đ i h i đ i bi u toàn qu c l nạ ộ ạ ể ố ủ ả ế ạ ộ ạ ể ố ầ th XI, Đ ng nh n m nh: ứ ả ấ ạ "Đ i m i căn b n, toàn di n n n giáo d c Vi tổ ớ ả ệ ề ụ ệ Nam... trong đó, đ i m i c ch qu n lý giáo d c, phát tri n đ i ngũ giáo viênổ ớ ơ ế ả ụ ể ộ và cán b qu n lý giáo d c là khâu then ch t” ộ ả ụ ố [2], [10], [74]. Đ c th hoá ngh quy t c a các đ i h i đ i bi u toàn qu c v yêu c uể ụ ể ị ế ủ ạ ộ ạ ể ố ề ầ đ i m i ph i phù h p v i s phát tri n c a đ t n c, m i giai đo n khácổ ớ ả ợ ớ ự ể ủ ấ ướ ở ỗ ạ nhau, Đ ng và Nhà n c đã ban hành nhi u văn b n, ch th , ngh quy t v c iả ướ ề ả ỉ ị ị ế ề ả cách giáo d c nh : Ngh quy t s 14-NQ/TW ngày 11-1-1979 v ụ ư ị ế ố ề “c i cáchả giáo d c” ụ đã đ t ra: c i cách giáo d c nh m làm t t vi c chăm sóc và giáoặ ả ụ ằ ố ệ d c th h tr ngay t tu i u th cho t i lúc tr ng thành, nguyên lý c i cáchụ ế ệ ẻ ừ ổ ấ ơ ớ ưở ả giáo d c là vi c h c ph i đi đôi v i hành, giáo d c k t h p v i lao đ ng s nụ ệ ọ ả ớ ụ ế ợ ớ ộ ả 7xu t, nhà tr ng g n v i xã h i. Đây là ngh quy t đ u tiên vấ ườ ắ ớ ộ ị ế ầ ề chuyên đề giáo d cụ sau khi đ tấ n cướ th ngố nh tấ và nó đã đ tặ n nề móng cho công cu c c iộ ả cách giáo d c c a đ t n c trong nh ng năm 80 c a th k XX; Ngh quy t sụ ủ ấ ướ ữ ủ ế ỷ ị ế ố 04-NQ/HNTW ngày 14/1/1993 “V ti p t c đ i m i s nghi p giáo d c vàề ế ụ ổ ớ ự ệ ụ đào t o”ạ ; Ngh quy t 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 v ị ế ề “đ i m i c b n vàổ ớ ơ ả toàn di n giáo d c đ i h c Vi t Nam giai đo n 2006-2010”ệ ụ ạ ọ ệ ạ ;... và hi n ệ nay là Ngh quy t s 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 v ị ế ố ề “đ i m i căn b n, toàn di nổ ớ ả ệ giáo d c và đào t o, đáp ng yêu c u công nghi p hóa, hi n đ i hóa trongụ ạ ứ ầ ệ ệ ạ đi u ki n kinh t th tr ng đ nh h ng xã h i ch nghĩa và h i nh p qu cề ệ ế ị ườ ị ướ ộ ủ ộ ậ ố t ”ế . Ngh quy t đã đ a ra 7 quan đi m ch đ o: [3], [5], [9],ị ế ư ể ỉ ạ [12]. Giáo d c và đào t o là qu c sách hàng đ u, là s nghi p c a Đ ng, Nhàụ ạ ố ầ ự ệ ủ ả n c và c a toàn dân; đ i m i căn b n, toàn di n giáo d c và đào t o là đ iướ ủ ổ ớ ả ệ ụ ạ ổ m i nh ng v n đ l n, c t lõi, c p thi t, t quan đi m, t t ng ch đ o đ nớ ữ ấ ề ớ ố ấ ế ừ ể ư ưở ỉ ạ ế m c tiêu, n i dung, ph ng pháp,ụ ộ ươ c ch , chính sách, đi u ki n b o đ m th cơ ế ề ệ ả ả ự hi n; đ i m i t s lãnh đ o c a Đ ng, s qu n lý c a Nhà n c đ n ho tệ ổ ớ ừ ự ạ ủ ả ự ả ủ ướ ế ạ đ ng qu n tr c a các c s giáo d c - đào t o và vi c tham gia c a gia đình,ộ ả ị ủ ơ ở ụ ạ ệ ủ c ng đ ng, xã h i và b n thân ng i h c; đ i m i t t c các b c h c, ngànhộ ồ ộ ả ườ ọ ổ ớ ở ấ ả ậ ọ h c. Trong quá trình đ i m i, c n k th a, phát huy nh ng thành t u, phátọ ổ ớ ầ ế ừ ữ ự tri n nh ng nhân t m i, ti p thu có ch n l c nh ng kinh nghi m c a th gi i;ể ữ ố ớ ế ọ ọ ữ ệ ủ ế ớ kiên quy t ch n ch nh nh ng nh n th c, vi c làm l ch l c. Đ i m i ph i b oế ấ ỉ ữ ậ ứ ệ ệ ạ ổ ớ ả ả đ m tính h th ng, t m nhìn dài h n, phù h p v i t ng lo i đ i t ng và c pả ệ ố ầ ạ ợ ớ ừ ạ ố ượ ấ h c; các gi i pháp ph iọ ả ả đ ngồ b ,ộ khả thi, có tr ngọ tâm, tr ngọ đi m,ể lộ trình, b cướ đi phù h p.ợ Phát tri n giáo d c và đào t o là nâng cao dân trí, đào t o nhân l c, b iể ụ ạ ạ ự ồ d ng nhân tài. Chuy n m nh quá trình giáo d c t ch y u trang b ki n th cưỡ ể ạ ụ ừ ủ ế ị ế ứ sang phát tri n toàn di n năng l c và ph m ch t ng i h c. H c đi đôi v iể ệ ự ẩ ấ ườ ọ ọ ớ 8hành; lý lu n g n v i th c ti n; giáo d c nhà tr ng k t h p v i giáo d c giaậ ắ ớ ự ễ ụ ườ ế ợ ớ ụ đình và giáo d c xã h i.ụ ộ Phát tri n giáo d c và đào t o ph i g n v i nhu c u phát tri n kinh t - xãể ụ ạ ả ắ ớ ầ ể ế h i và b o v T qu c; v i ti n b khoa h c và công ngh ; phù h p quy lu tộ ả ệ ổ ố ớ ế ộ ọ ệ ợ ậ khách quan. Chuy n phát tri n giáo d c và đào t o t ch y u theo s l ngể ể ụ ạ ừ ủ ế ố ượ sang chú tr ng ch t l ng và hi u qu , đ ng th i đáp ng yêu c u s l ng.ọ ấ ượ ệ ả ồ ờ ứ ầ ố ượ Đ i m i h th ng giáo d c theo h ng m , linh ho t, liên thông gi a cácổ ớ ệ ố ụ ướ ở ạ ữ b c h c, trình đ và gi a các ph ng th c giáo d c, đào t o. Chu n hóa, hi nậ ọ ộ ữ ươ ứ ụ ạ ẩ ệ đ i hóaạ giáo d c và đào t o.ụ ạ Ch đ ng phát ủ ộ huy m t tích c c, h n ch m t tiêu c c c a c ch thặ ự ạ ế ặ ự ủ ơ ế ị tr ng, b o đ m đ nh h ng xã h i ch nghĩa trong phát tri n giáo d c và đàoườ ả ả ị ướ ộ ủ ể ụ t o. Phát tri n hài hòa, h tr gi a giáo d c công l p và ngoài công l p, gi aạ ể ỗ ợ ữ ụ ậ ậ ữ các vùng, mi n. u ề Ư tiên đ u t phát tri...áự ế ả t ng k t, nhà lãnh đ o, qu n lý giáo d c xây d ng chính sách ho c đ a raổ ế ạ ả ụ ự ặ ư các quy t đ nh giáo d c phù h p.ế ị ụ ợ Ho t đ ng đánh giá là m t khâu quan tr ng trong qu n lý nói chungạ ộ ộ ọ ả và trong qu n lý giáo d c nói riêng. Đánh giá trong giáo d c đ c hi u làả ụ ụ ượ ể s tác đ ng c a quá trình đánh giá đ i v i đ i t ng đ c đánh giá theoự ộ ủ ố ớ ố ượ ượ h ng mà ch th đánh giá mong mu n. Nhi u nhà khoa h c, chuyên giaướ ủ ể ố ề ọ giáo d c đã kh ng đ nh ho t đ ng đánh giá trong giáo d c th c hi n b nụ ẳ ị ạ ộ ụ ự ệ ố ch c năng chính sau: 1) Ch c năng đ nh h ng; 2) Ch c năng kích thích,ứ ứ ị ướ ứ t o đ ng l c; 3) Ch c năng sàng l c; và 4) Ch c năng c i ti n.ạ ộ ự ứ ọ ứ ả ế Trong giáo d c c n ti n hành các ho t đ ng đánh giá ụ ầ ế ạ ộ ch ng trìnhươ đào t o (ạ CTĐT), ch ng trình môn h c (ươ ọ CTMH), đánh giá GV, đánh giá l pớ h c, đánh giá k t qu h c t p c a ọ ế ả ọ ậ ủ sinh viên (SV), trong ch ng này, ươ lu n ánậ ch đ c p đ n đánh giá ch ng trình môn h c.ỉ ề ậ ế ươ ọ Khái ni m đánh giá ch ng trìnhệ ươ Đánh giá CT là m t ph n c a quy trình phát tri n CT giáo d c nóiộ ầ ủ ể ụ chung, CTMH nói riêng, và nh m đ i chi u k t qu c n đ t đ c c a CTằ ố ế ế ả ầ ạ ượ ủ và c a môn h c v i m c tiêu đã đ ra c a CT và c a môn h c. Tráchủ ọ ớ ụ ề ủ ủ ọ nhi m c a các c p qu n lý trong vi c t ch c xây d ng CT giáo d c hayệ ủ ấ ả ệ ổ ứ ự ụ CTMH luôn quan tâm đ n v n đ khi nào và làm th nào đ có th c i ti nế ấ ề ế ể ể ả ế CT đ đáp ng nhu c u c a xã h i, yêu c u c a ngành đào t o và ng iể ứ ầ ủ ộ ầ ủ ạ ườ h c, cũng nh xem xét tác đ ng c a CT đ i v i ng i h c. Tuỳ theo cáchọ ư ộ ủ ố ớ ườ ọ ti p c n trong xây d ng CT, cũng nh quan đi m giáo d c mà ng i taế ậ ự ư ể ụ ườ 23 quy t đ nh s đánh giá cái gì, đánh giá nh th nào? Nh ng ng i theo cáchế ị ẽ ư ế ữ ườ ti p c n n i dung thì quan tâm đ n vi c n i dung ki n th c đã đ c SVế ậ ộ ế ệ ộ ế ứ ượ ti p nh n m c đ nào. Ng i theo cách ti p c n m c tiêu l i mu n đánhế ậ ở ứ ộ ườ ế ậ ụ ạ ố giá xem s n ph m đào t o có đ t đ c m c tiêu c a CT đã đ ra hayả ẩ ạ ạ ượ ụ ủ ề không. Ng i theo quan đi m phát tri n l i quan tâm đ n vi c CT h c cóườ ể ể ạ ế ệ ọ giúp phát tri n đ c nh ng ti m năng c a SV. ể ượ ữ ề ủ Có th th y r ng ể ấ ằ m i quanỗ đi m s có cách đánh giá khác nhau nh ng b t lu n theo quan đi m nào thìể ẽ ư ấ ậ ể đánh giá ph i tr l i hai câu h i sau đây: 1) CTĐT hay CTMH có đem l iả ả ờ ỏ ạ k t qu nh mong mu n hay không (có đ t đ c m c tiêu đã xác đ nh hayế ả ư ố ạ ượ ụ ị không)?; 2) C n c i ti n CTĐT hay CTMH theo h ng nào?ầ ả ế ướ . Theo A.C. Orstein và F.D. Hunkins (1998) đánh giá ch ng trình đ cươ ượ xác đ nh nh sau: “Đánh giá ch ng trình đào t o là m t quá trình thu th p vàị ư ươ ạ ộ ậ x lý thông tin đ đ a ra quy t đ nh ch p thu n, s a đ i hay lo i b ch ngử ể ư ế ị ấ ậ ử ổ ạ ỏ ươ trình đào t o đó”ạ [87]. 1.2.2. Khái ni m giáo d c th ch tệ ụ ể ấ C i ti n:ả ế S a đ i cho ti n b h n [82].ử ổ ế ộ ơ Khái ni m giáo d c th ch tệ ụ ể ấ Th ch t:ể ấ Theo A.D. Novicov, L.P. Matveep “Th ch t là ch t l ngể ấ ấ ượ c th con ng i. Đó là nh ng đ c tr ng v hình thái, ch c năng c a c thơ ể ườ ữ ặ ư ề ứ ủ ơ ể đu c thay đ i và phát tri n theo t ng giai đo n và các th i kỳ k ti p nhauợ ổ ể ừ ạ ờ ế ế theo quy lu t sinh h c. Th ch t đ c hình thành và phát tri n do b m sinh diậ ọ ể ấ ượ ể ẩ truy n và nh ng đi u ki n s ng tác đ ng” ề ữ ề ệ ố ộ [59], [61], [76], [80], [81]. Theo Nguy n Toán, Ph m Danh T n: ễ ạ ố “Th ch t ch ch t l ng thânể ấ ỉ ấ ượ th con ng i. Đó là nh ng đ c tr ng t ng đ i n đ nh v hình thái và ch cể ườ ữ ặ ư ươ ố ổ ị ề ứ năng c a c th đ c hình thành và phát tri n do b m sinh di truy n và đi uủ ơ ể ượ ể ẩ ề ề ki n s ng (bao g m c giáo d c, rèn luy n)”ệ ố ồ ả ụ ệ [76, tr.18]. Các tác gi cho r ng:ả ằ th ch t bao g m hình thái (th hình), ch c năng và năng l c v n đ ng. ể ấ ồ ể ứ ự ậ ộ 24 Phát tri n ể thể ch t:ấ Theo Nguy n Quang Quy n, “ễ ề Phát tri n th ch tể ể ấ là m t quá trình di n ra liên t c trong su t cu c đ i c a cá th . Nh ng bi nộ ễ ụ ố ộ ờ ủ ể ữ ế đ i hình thái, ch c năng sinh lý và t ch t v n đ ng là nh ng y u t c b nổ ứ ố ấ ậ ộ ữ ế ố ơ ả đ đánh giá s phát tri n th ch t. Phát tri n th ch t là m t quá trình ch uể ự ể ể ấ ể ể ấ ộ ị s tác đ ng t ng h p c a các y u t t nhiên- xã h i. Trong đó, các y u t xãự ộ ổ ợ ủ ế ố ự ộ ế ố h i đóng vai trò nh h ng tr c ti p và quy t đ nh s phát tri n th ch t c aộ ả ưở ự ế ế ị ự ể ể ấ ủ c th con ng i” ơ ể ườ [64]. Theo A.M. Macximenko, “Phát tri n th ch t là quá trình và k t quể ể ấ ế ả c a s bi n đ i v hình thái và kh năng ch c ph n c a c th con ngu i, đ tủ ự ế ổ ề ả ứ ậ ủ ơ ể ờ ạ đ c d i nh h ng c a di truy n, môi tr ng s ng và m c đ tích c c v nượ ướ ả ưở ủ ề ườ ố ứ ộ ự ậ đ ng c a cá nhân” ộ ủ [58, tr. 5], [59, tr.08]. Giáo d c ụ thể ch t:ấ Theo quan đi m c a A.M.Macximenko; B.C.ể ủ Kyznhétx p và Xôkhôl p cho r ng: ố ố ằ “GDTC là m t lo i hình giáo d c mà n iộ ạ ụ ộ dung chuyên bi t là d y h c đ ng tác, giáo d c các t ch t th l c, lĩnh h iệ ạ ọ ộ ụ ố ấ ể ự ộ các tri th c chuyên môn v TDTT và hình thành nhu c u t p luy n t giác ứ ề ầ ậ ệ ự ở con ng i” ườ [56, tr.11], [58, tr.15], [59, tr.6]. Theo Stephen J. Virgilio (1997), “GDTC cũng nh các hình th c giáoư ứ d c khác, b n ch t là m t quá trình s ph m v i đ y đ nh ng đ c tr ng cụ ả ấ ộ ư ạ ớ ầ ủ ữ ặ ư ơ b n c a nó. S khác bi t ch y u c a GDTC v i các hình th c giáo d c khácả ủ ự ệ ủ ế ủ ớ ứ ụ ch là quá trình h ng đ n vi c hình thành k năng, k x o v n đ ng, phátở ỗ ướ ế ệ ỹ ỹ ả ậ ộ tri n các t ch t th l c, hoàn thi n v hình thái và ch c năng c a c th , quaể ố ấ ể ự ệ ề ứ ủ ơ ể đó trang b ki n th c và m i quan h gi a chúng. Nh v y, GDTC nh m tị ế ứ ố ệ ữ ư ậ ư ộ hình th c đ c l p t ng đ i c a quá trình giáo d c toàn di n, có quan hứ ộ ậ ươ ố ủ ụ ệ ệ khách quan v i các hình th c giáo d c khác nh đ o đ c, th m m , trí tu vàớ ứ ụ ư ạ ứ ẩ ỹ ệ lao đ ng” ộ [59, tr.6], [92, tr.3]. GDTC đ c th c hi n ch y u b ng ph ng ti n ho t đ ng v n đ ng,ượ ự ệ ủ ế ằ ươ ệ ạ ộ ậ ộ giáo d c toàn di n và k lu t ch t ch , nh m giúp h c sinh (HS) có đ cụ ệ ỷ ậ ặ ẽ ằ ọ ượ 25 nh ng ki n th c, thái đ , ni m tin và cách c x nh m đ t đ c m t m tữ ế ứ ộ ề ư ử ằ ạ ượ ộ ộ phong cách s ng kh e m nh, năng đ ng lâu dài. Đ đ t đ c m c tiêu này,ố ỏ ạ ộ ể ạ ượ ụ c n có s h p tác c a nhà tr ng, gia đình và c ng đ ng cùng chia s tráchầ ự ợ ủ ườ ộ ồ ẻ nhi m c i thi n s c kh e cho HS, SV [59, tr.6], [92, tr.3].ệ ả ệ ứ ỏ Khi nh ng HS tu i trung h c đ c h i t i sao không ti p t c thamữ ở ổ ọ ượ ỏ ạ ế ụ gia các ho t đ ng th ch t và các môn th thao, h u h t đ u tr l i: ạ ộ ể ấ ể ầ ế ề ả ờ “Chúng em không quan tâm đ n các cu c thi đ u th thao” ế ộ ấ ể và “Các ho t đ ng nàyạ ộ ch ng còn thú v gì n a.”. ẳ ị ữ Đ lo i tr đ c nh ng thái đ tiêu c c trên thìể ạ ừ ượ ữ ộ ự GDTC c n d a vào b n nguyên t c chính sau đây: GDTC dành cho m iầ ự ố ắ ọ ng i, t t c tr em đ u có quy n h ng th nh ng l i ích v s c kh e do cácườ ấ ả ẻ ề ề ưở ụ ữ ợ ề ứ ỏ bài t p, các cu c thi đ u, nh y múa và th thao mang l i.ậ ộ ấ ả ể ạ Chúng ta có th phát tri n thái đ tích c c tham gia v ho t đ ng thể ể ộ ự ề ạ ộ ể ch t c th b ng cách xây d ng c mu n đ c v n đ ng và th hi n b n thânấ ụ ể ằ ự ướ ố ượ ậ ộ ể ệ ả mình c a các em.ủ Nh ng l i ích v s c kh e do ho t đ ng th ch t c n đ c đ c pữ ợ ề ứ ỏ ạ ộ ể ấ ầ ượ ề ậ nhi u.ề Tr em có quy n tham gia trong các ho t đ ng th ch t tr ng h c, ẻ ề ạ ộ ể ấ ở ườ ọ ở nhà ho c trong c ng đ ng xã h i môi tr ng an toàn và đ c b o tr .ặ ộ ồ ộ ườ ượ ả ợ T các phân tích và t ng h p nêu trên, lu n án cho r ng: ừ ổ ợ ậ ằ GDTC là m tộ quá trình gi i quy t nh ng nhi m v giáo d ng nh t đ nh, mà đ c đi m c aả ế ữ ệ ụ ưỡ ấ ị ặ ể ủ quá trình này có t t c các d u hi u chung c a quá trình s ph m, có vai tròấ ả ấ ệ ủ ư ạ ch đ o c a nhà s ph m, t ch c ho t đ ng t ng ng v i các nguyên t c sỉ ạ ủ ư ạ ổ ứ ạ ộ ươ ứ ớ ắ ư ph mạ . GDTC là m t lo i hình giáo d c mà n i dung chuyên bi t là d yộ ạ ụ ộ ệ ạ h c v n đ ng (đ ng tác) và phát tri n có ch đích các t ch t v n đ ngọ ậ ộ ộ ể ủ ố ấ ậ ộ c a con ng i.ủ ườ 1.2.3. Khái ni m v các tiêu chu n, tiêu chí đánh giá ch ng trình đàoệ ề ẩ ươ t oạ 26 Tiêu chu n đánh giá ch ng trình đào t o.ẩ ươ ạ Thu t ng “tiêu chu n” (TC) trong Đ i t đi n ti ng vi t là ậ ữ ẩ ạ ừ ể ế ệ “Đi u đ cề ượ quy đ nh dùng làm chu n đ phân lo i đánh giá”ị ẩ ể ạ . Theo H i đ ng ki m đ nhộ ồ ể ị các tr ng ĐH c a M , tiêu chu n đ c hi u là “m c đ yêu c u nh t đ nhườ ủ ỹ ẩ ượ ể ứ ộ ầ ấ ị mà các tr ng đ i h c ho c các ch ng trình c n ph i áp d ng” [82, tr.1640].ườ ạ ọ ặ ươ ầ ả ụ Theo Nguy n Kim Dung và Ph m Xuân Thanh ễ ạ “Tiêu chu n là khái ni mẩ ệ dùng đ bi u th nh ng đ c tính, ph m ch t c a ch t l ng mà chúng taể ể ị ữ ặ ẩ ấ ủ ấ ượ mu n đ t đ c”ố ạ ượ [38, tr.11]. Trong chu n ngh nghi p giáo viên trung c p nămẩ ề ệ ấ 2010, năm 2012 “Tiêu chu n là quy đ nh v nh ng n i dung c b n, đ cẩ ị ề ữ ộ ơ ả ặ tr ng thu c m i lĩnh v c c a chu n” ư ộ ỗ ự ủ ẩ [24], [26], [38], [77]. Nh v y tiêu chu n trong đánh giá ch ng trình đào t o là nh ng quyư ậ ẩ ươ ạ ữ đ nh v nh ng n i dung c b n, đ c tr ng thu c m i lĩnh v c đ đánh giáị ề ữ ộ ơ ả ặ ư ộ ỗ ự ể ch ng trình đào t o.ươ ạ Tiêu chí đánh giá ch ng trình đào t o.ươ ạ Thu t ng ậ ữ “Tiêu chí” trong Đ i t đi n ti ng vi t ạ ừ ể ế ệ “Tiêu chí là tính ch t, d u hi u làm căn c đ nh n bi t, x p lo i m t s v t, m t khái ni m”ấ ấ ệ ứ ể ậ ế ế ạ ộ ự ậ ộ ệ [82, tr.1640]. Theo t đi n GD h c, tiêu chí là “d u hi u, tính ch t đ c ch nừ ể ọ ấ ệ ấ ượ ọ làm căn c đ so sánh, đ i chi u, xác đ nh m c đ k t qu đ t t i c a nh ngứ ể ố ế ị ứ ộ ế ả ạ ớ ủ ữ th c n đánh giá. Tiêu chí đánh giá là công c r t quan tr ng đ xác đ nh ch tứ ầ ụ ấ ọ ể ị ấ l ng nói chung và ch t l ng GD&ĐT nói riêng. Vi c l a ch n các tiêu chíượ ấ ượ ệ ự ọ đánh giá căn c vào các d u hi u c b n, tiêu bi u cho b n ch t c a s vi c thìứ ấ ệ ơ ả ể ả ấ ủ ự ệ m i đ m b o tính chính xác trong công tác đánh giá, m i phân bi t đ c t tớ ả ả ớ ệ ượ ố x u, th t gi m t cách đúng đ n, khách quan. V i m i đ i t ng s v t, v iấ ậ ả ộ ắ ớ ỗ ố ượ ự ậ ớ m i ho t đ ng d y h c trong t ng môn, v t ng lĩnh v c c n có nh ng tiêuỗ ạ ộ ạ ọ ừ ề ừ ự ầ ữ chí riêng phù h p v i c lo t cá th t ng ng c n đánh giá và ph i đ c nhàợ ớ ả ạ ể ươ ứ ầ ả ượ nh ng nhà chuyên môn có th m quy n th m đ nh và ch p nh n”. Theo tài li uữ ẩ ề ẩ ị ấ ậ ệ c a Unesco, “Tiêu chí dùng đ đo vi c đ t m c tiêu. Các tiêu chí mô t cácủ ể ệ ạ ụ ả 27 yêu c u và đi u ki n c n ph i đáp ng (đ đáp ng TC), t đó rút ra k t lu nầ ề ệ ầ ả ứ ể ứ ừ ế ậ đánh giá” [96, tr.1]. Theo Nguy n Kim Dung và Ph m Xuân Thanh “Tiêu chíễ ạ là s c th hóa c a TC, ch ra nh ng căn c đ đánh giá ch t l ng” [38,ự ụ ể ủ ỉ ữ ứ ể ấ ượ tr.11]. Trong chu n ngh nghi p giáo viên trung c p năm 2010 và năm 2012ẩ ề ệ ấ “Tiêu chí là yêu c u và đi u ki n c n đ t đ c m t n i dung c th c a m iầ ề ệ ầ ạ ượ ở ộ ộ ụ ể ủ ỗ tiêu chu n”ẩ [32], [79], [83]. T các phân tích và t ng h p nêu trên, lu n án cho r ng: Các tiêu chíừ ổ ợ ậ ằ đánh giá ch ng trình đào t o chính là tính ch t, d u hi u làm căn c đ nh nươ ạ ấ ấ ệ ứ ể ậ bi t; là yêu c u và đi u ki n c n đ t đ c m t n i dung c th c a m i tiêuế ầ ề ệ ầ ạ ượ ở ộ ộ ụ ể ủ ỗ chu n. H th ng các tiêu chí s chính là h th ng các d u hi u b n ch t đ cẩ ệ ố ẽ ệ ố ấ ệ ả ấ ặ tr ng thu c m i lĩnh v c c a ch ng trình đào t o.ư ộ ỗ ự ủ ươ ạ 1.3. Mô hình phát tri n ch ngể ươ trình Theo Peter F. Oliva (1998) CT giáo d c (Curriculum) là s n ph m c aụ ả ẩ ủ th i đ i. CT giáo d c luôn c p nh t, đ i m i và phát tri n theo th i đ i, nóờ ạ ụ ậ ậ ổ ớ ể ờ ạ cũng chính là th c đo trình đ phát tri n giáo d c trong th i đ i mà nó đápướ ộ ể ụ ờ ạ ng. Tr i qua h n 100 năm phát tri n, ngành khoa h c này đã nghiên c uứ ả ơ ể ọ ứ hàng ch c mô hình phát tri n ch ng trình giáo d c, d i đây tác gi lu n ánụ ể ươ ụ ướ ả ậ s đ c p và phân tích m t s mô hình phát tri n ch ng trình giáo d c.ẽ ề ậ ộ ố ể ươ ụ 1.3.1. Mô hình phát tri n ch ng trình c a Ralph Tylerể ươ ủ Đây là m t trong nh ng mô hình n i ti ng c a vi c xây d ng ch ngộ ữ ổ ế ủ ệ ự ươ trình vì có s quan tâm đ n ho ch đ nh các giai đo n. Ralph Tyler cho r ngự ế ạ ị ạ ằ vi c phát tri n CT giáo d c c n ph i d a theo 4 nguyên t c sau: 1) Xác đ nhệ ể ụ ầ ả ự ắ ị m c đích CT/m c đích nhà tr ng; 2) Xác đ nh các ho t đ ngụ ụ ườ ị ạ ộ giáo d cụ g nắ v iớ các m cụ đích đó; 3) Xác đ nhị cách tổ ch cứ ho tạ đ ngộ h cọ t p; 4) Xácậ đ nh cách đánh giá vi c đ t các m c đích đã xác đ nh và đ ra. Trên c s 4ị ệ ạ ụ ị ề ơ ở nguyên t c, Ralph Tyler đ a ra quy trình xây d ng ch ng trình g m 6 b c:ắ ư ự ươ ồ ướ 28 1) Phân tích nhu c u; 2) Xác đ nh m c tiêu gi ng d y; 3) L a ch n n i dungầ ị ụ ả ạ ự ọ ộ gi ng d y; 4) S p x p n i dung; 5) Th c hi n n i dung; 6) Đánh giáả ạ ắ ế ộ ự ệ ộ [90]. 1.3.2. Mô hình phát tri n ch ng trình c a Taba, Tabaể ươ ủ Mô hình phát tri n ch ng trình c a Taba, Taba đ ngh trình t 8 b cể ươ ủ ề ị ự ướ sau đây cho nh ng ng i làm ch ng trình tr c khi đ a ra các đ n v thữ ườ ươ ướ ư ơ ị ử nghi m: 1) Ch n đoán nhu c u; 2) Hình thành các m c tiêu; 3) L a ch n n iệ ẩ ầ ụ ự ọ ộ dung; 4) S p x p n i dung; 5) L a ch n các ph ng pháp, chi n l c d y h c;ắ ế ộ ự ọ ươ ế ượ ạ ọ 6) S p x p các ho t đ ng h c t p; 7) Xác đ nh các y u t c n đánh giá; 8)ắ ế ạ ộ ọ ậ ị ế ố ầ Ki m tra s cân đ i và trình t (v các n i dung d y h c và các ho t đ ng h cể ự ố ự ề ộ ạ ọ ạ ộ ọ t p). B c ti p theo là khâu ki m tra các ch ng trình th nghi m nh m xácậ ướ ế ể ươ ử ệ ằ đ nh tính hi u l c và tính kh thi có th áp d ng vào gi ng d y c a cácị ệ ự ả ể ụ ả ạ ủ ch ng trình th nghi m, xem có đáp ng yêu c u c a b c h c, ngành h c,ươ ử ệ ứ ầ ủ ậ ọ ọ môn h c và các đi u ki n môi tr ng th nghi m khác hay không. Trên c sọ ề ệ ườ ử ệ ơ ở k t qu c a khâu ki m tra này, các ch ng trình th nghi m c n đ c ch nhế ả ủ ể ươ ử ệ ầ ượ ỉ s a và b sung cho phù h p v i nhu c u, kh năng c a ng i h c, kh thi v iử ổ ợ ớ ầ ả ủ ườ ọ ả ớ các ngu n l c và các ph ng pháp gi ng d y khác nhau. Cũng trên c s đó,ồ ự ươ ả ạ ơ ở ng i làm ch ng trình nêu ra nh ng nguyên t c và đ a ra các ki n ngh vườ ươ ữ ắ ư ế ị ề vi c l a ch n n i dung, t ch c cácệ ự ọ ộ ổ ứ ho tạ đ ngộ d yạ h cọ và các đi uề ki nệ c nầ thi tế để tri nể khai ch ngươ trình [88]. 1.3.3. Mô hình phát tri n ch ng trình c a Hunkinsể ươ ủ Hunkins đ xu t m t mô hình phát tri n ch ng trình giáo d c g m 7ề ấ ộ ể ươ ụ ồ b c sau đây: 1) Quan ni m, tính pháp lý c a ch ng trình; 2) Ch n đoánướ ệ ủ ươ ẩ ch ng trình; 3) Xác đ nh n i dung ch ng trình; 4) L a ch n các ho t đ ng;ươ ị ộ ươ ự ọ ạ ộ 5) Th c thi ch ng trình; 6) Đánh giá ch ng trình; 7) Duy trì ch ng trình.ự ươ ươ ươ Đi u làm cho mô hình phát tri n ch ng trình c a Hunkins khác v i mô hìnhề ể ươ ủ ớ tr c đó chính là b c th nh t – đ a ra quy t đ nh ch ng trình: xem xét cácướ ướ ứ ấ ư ế ị ươ quan ni m và tính ệ h p ợ pháp c a ch ng trình h c. B c này đòi h i nh ngủ ươ ọ ướ ỏ ữ 29 ng i tham gia xây d ng ch ng trình c n xem xét th o lu n ườ ự ươ ầ ả ậ k ỹ l ng v b nưỡ ề ả ch t c a ch ngấ ủ ươ trình dự ki nế đ cượ xây d ngự cũng như giá trị c aủ ch ngươ trình đ cượ xây d ng v m t chính tr , giáo d c và xã h i; đ ng th i, đòi h iự ề ặ ị ụ ộ ồ ờ ỏ nh ng ng i ra quy t đ nh ch ng trình ph i am hi u v lĩnh v c ch ngữ ườ ế ị ươ ả ể ề ự ươ trình, đ c bi t c n am hi u b n ch t và hi u l c c a ch ng trìnhặ ệ ầ ể ả ấ ệ ự ủ ươ [87]. 1.3.4. Mô hình phát tri n ch ng trình c a Peter F.Olivaể ươ ủ Quan đi m c a Peter F. Oliva v thi t k mô hình xây d ng ch ng trìnhể ủ ề ế ế ự ươ h c, mô hình c n đ m b o m t s tiêu chí sau: 1) Đ n gi n, d hi u; 2) Toànọ ầ ả ả ộ ố ơ ả ễ ể di n đ các thành ph n; 3) M i quan h gi a các thành ph n ph i rõ ràng,ệ ủ ầ ố ệ ữ ầ ả đ m b o tính logic và h th ng; 4) M i quan h gi a ch ng trình và vi cả ả ệ ố ố ệ ữ ươ ệ gi ng d y, truy n t i ch ng trình. Trên c s tiêu chí này, Peter F. Oliva đả ạ ề ả ươ ơ ở ề xu t mô hình phát tri n ch ng trình g m 12 thành ph n: 1) Tuyên b m cấ ể ươ ồ ầ ố ụ đích và tri t lý giáo d c; 2) Xác đ nh m c đích ch ng trình; 3) Xác đ nh m cế ụ ị ụ ươ ị ụ tiêu ch ng trình;ươ 4) X pắ x pế n iộ dung và th cự hi nệ ch ngươ trình; 5) Xác đ nhị m cụ đích gi ngả d y; 6) Xác đ nh m c tiêu gi ng d y; 7) L a ch n các chi nạ ị ụ ả ạ ự ọ ế l c gi ng d y; 8) L a ch nượ ả ạ ự ọ s bơ ộ các kỹ thu tậ đánh giá; 9) Th cự hi nệ các chi nế l cượ đánh giá; 10) L aự ch nọ các kỹ thu t ki m tra – đánh giá sau cùng;ậ ể 11) Đánh giá vi c gi ng d y; 12) Đánh giá ch ng trình gi ng d y. M t đi mệ ả ạ ươ ả ạ ộ ể khác qua mô hình c a Peter F. Oliva v i các mô hình phát tri n ch ng trìnhủ ớ ể ươ khác th hi n ch có s l ng ghép k t h p đ c 2 quá trình: Các thành ph nể ệ ở ỗ ự ồ ế ợ ượ ầ c a quá trình xây d ng ch ng trình và các thành ph n ho t đ ng tri n khaiủ ự ươ ầ ạ ộ ể truy n t i ch ng trình t i ng i h c – đó là quá trình gi ng d y. Hai quá trìnhề ả ươ ớ ườ ọ ả ạ này không th tách r i nhau mà luôn ph i g n k t, k t h p v i nhau, n uể ờ ả ắ ế ế ợ ớ ế ch ng trình tách r i kh i ho t đ ng gi ng d y thì không có ý nghĩa gìươ ờ ỏ ạ ộ ả ạ [62]. T nh ng phân tích trên đây cho th y các quan đi m phát tri n ch ngừ ữ ấ ể ể ươ trình có nh ng đi m gi ng, khác nhau trong cách phân chia giai đo n và m cữ ể ố ạ ứ đ chi ti t. Song, các tác gi cùng có m t quan đi m chung là: phát tri nộ ế ả ộ ể ể 30 ch ng trình giáo d c là quá trình liên t c và khép kín g m 5 y u t c b nươ ụ ụ ồ ế ố ơ ả sau: 1) Phân tích nhu c u; 2) Xác đ nh m c đích và m c tiêu; 3) Thi t k xâyầ ị ụ ụ ế ế d ng; 4) Th c thi; và 5) Đánh giá. Năm y u t này c a quá trình phát tri nự ự ế ố ủ ể ch ng trình đ c b trí thành vòng tròn khép kín, th hi n s phát tri nươ ượ ố ể ệ ự ể ch ng trình giáo d c là m t quá trình di n ra liên t c hoàn thi n và khôngươ ụ ộ ễ ụ ệ ng ng phát tri n và y u t này có nh h ng tr c ti p đ n y u t kia. Quáừ ể ế ố ả ưở ự ế ế ế ố trình phát tri n ch ng trình c n đ c th c hi n nh trong s đ 1.1. sau:ể ươ ầ ượ ự ệ ư ơ ồ S đ 1.ơ ồ 1. Các b c phát tri n ch ng trìnhướ ể ươ Cách s p x p trên cho th y rõ, đây là m t quá trình liên t c đ hoànắ ế ấ ộ ụ ể thi n và không ng ng phát tri n CTGD, khâu n nh h ng tr c ti p đ n khâuệ ừ ể ọ ả ưở ự ế ế kia, không th tách r i t ng khâu riêng r ho c không xem xét đ n tác đ ngể ờ ừ ẽ ặ ế ộ h u c c a các khâu khác. Ch ng h n, khi b t đ u thi t k m t CTGD choữ ơ ủ ẳ ạ ắ ầ ế ế ộ m t khóaộ h cọ nào đó ng iườ ta th ngườ ph iả đánh giá CTGD hi nệ hành (khâu đánh giá ch ng trình giáo d c), sau đó k t h p v i vi c phân tích tình hìnhươ ụ ế ợ ớ ệ c th - các đi u ki n ụ ể ề ệ d y ạ và h c trong và ngoài tr ng, nhu c u đào t o c aọ ườ ầ ạ ủ ng i h c và c a xã h i (khâu phân tích tình hình) đ đ a ra m c tiêu đàoườ ọ ủ ộ ể ư ụ t o c a khóa h c. Ti p đ n trên c s c a m c tiêu đào t o m i xác đ nh n iạ ủ ọ ế ế ơ ở ủ ụ ạ ớ ị ộ dung đào t o, l a ch n các ph ng pháp gi ng d y, ph ng ti n h tr gi ngạ ự ọ ươ ả ạ ươ ệ ỗ ợ ả d y, ph ng pháp ki m tra, thi thích h p đ đánh giá k t qu h c t p. Ti p đ nạ ươ ể ợ ể ế ả ọ ậ ế ế 31 c n ti n hành th nghi m ch ng trình giáo d c quy mô nh xem nó có th cầ ế ử ệ ươ ụ ở ỏ ự s đ t yêu c u hay c n ph i đi u ch nh gì thêm n a. Toàn b công đo n trênự ạ ầ ầ ả ề ỉ ữ ộ ạ đ c coi nh giai đo n thi t k ch ng trình giáo d c. K t qu c a giai đo nượ ư ạ ế ế ươ ụ ế ả ủ ạ thi t k ch ng trình giáo d c s là m t b n ch ng trình giáo d c c th . Nóế ế ươ ụ ẽ ộ ả ươ ụ ụ ể cho bi t m c tiêu đào t o, n i dung đào t o, ph ng pháp đào t o, các đi uế ụ ạ ộ ạ ươ ạ ề ki n và ph ng ti n h tr đào t o, ph ng pháp ki m tra, đánh giá k t quệ ươ ệ ỗ ợ ạ ươ ể ế ả h c t p cũng nh vi c phân ph i th i gian đàoọ ậ ư ệ ố ờ t o.ạ Sau khi thi t k xong ch ng trình giáo d c có th đ a nó vào th c thi,ế ế ươ ụ ể ư ự ti p đ n là khâu đánh giá. Tuy nhiên, vi c đánh giá ch ng trình đào t oế ế ệ ươ ạ không ph i ch ch đ n giai đo n cu i cùng mà c n đ c th c hi n trong m iả ỉ ờ ế ạ ố ầ ượ ự ệ ọ khâu. Ch ng h n, ngay sau khi th c thi có th ch ng trình s t b c l nh ngẳ ạ ự ể ươ ẽ ự ộ ộ ữ nh c đi m c a nó; hay qua ýượ ể ủ ki n đóngế góp c aủ ng iườ h c,ọ ng iườ d yạ có thể bi tế ph iả hoàn thi nệ nó như thế nào. Sau đó, khi khóa đào t o k t thúc (th cạ ế ự thi xong m t chu ộ kỳ đào t o) thì vi c đánh giá, t ng k t c m t chu ạ ệ ổ ế ả ộ kỳ này ph i đ c đ ra. Ng i d y, ng i xây d ng và qu n líả ượ ề ườ ạ ườ ự ả ch ng trình giáo d cươ ụ ph i luôn t đánh giá ch ng trình giáo d c m i khâu qua m i bu i h c,ả ự ươ ụ ở ọ ỗ ổ ọ m i năm, m i khóa h c đ r i vào năm h c m i k t h p v i khâu phân tíchỗ ỗ ọ ể ồ ọ ớ ế ợ ớ tình hình, đi u ki n m i s l i hoàn thi n ho c ề ệ ớ ẽ ạ ệ ặ xây d ng l i m c tiêu đào t o.ự ạ ụ ạ R i d a trên m c tiêu đào t o m i, tình hình m i l i thi t k l i hoàn ch nhồ ự ụ ạ ớ ớ ạ ế ế ạ ỉ h n ch ng trình giáo d c. C nh v y, ch ng trình giáo d c s liên t c đ cơ ươ ụ ứ ư ậ ươ ụ ẽ ụ ượ đào t o và phát tri n không ng ng cùng v i quá trình đàoạ ể ừ ớ t o.ạ Quan đi m phát tri n chể ể ư ng trình giáo d c trình bày trên đây có thơ ụ ể liên quan và áp d ng cho hai đ i tụ ố ư ng:ợ - Phát tri n ể CT c a m t ngành h củ ộ ọ ; phát tri n chể ư ng trình môn h cơ ọ Quan đi m phát tri n ch ng trình này s đ c v n d ng làm c sể ể ươ ẽ ượ ậ ụ ơ ở cho vi c nghiên c u v n đ trong các ch ng sau c a lu n án.ệ ứ ấ ề ươ ủ ậ 1.3.5. Phát tri n ch ng trình theo mô hình CDIOể ươ 32 D án qu c t có tên g i Sáng ki n CDIO (Conceiving - Designing -ự ố ế ọ ế Implementing - Operating; Hình thành ý t ng - Thi t k - Tri n khai - V nưở ế ế ể ậ hành) tri n khai áp d ng cho các ch ng trình v lĩnh v c giáo d c k thu tể ụ ươ ề ự ụ ỹ ậ đã đ c kh i x ng vào tháng 10 năm 2000 nh m giúp c i cách h th ng giáoượ ở ướ ằ ả ệ ố d c cho sinh viên ngành giáo d c k thu t. Sáng ki n CDIO (sau đây g i t tụ ụ ỹ ậ ế ọ ắ là CDIO) nh m đào t o sinh viên ngành giáo d c k thu t thành k s toànằ ạ ụ ỹ ậ ỹ ư di n hi u đ c cách th c Hình thành ý t ng - Thi t k - Tri n khai - V nệ ể ượ ứ ưở ế ế ể ậ hành nh ng s n ph m, quy trình và h th ng k thu t ph c h p, có giá tr giaữ ả ẩ ệ ố ỹ ậ ứ ợ ị tăng, trong môi tr ng hi n đ i, làm vi c theo nhóm. Ch ng trình đào t oườ ệ ạ ệ ươ ạ CDIO có 3 m c tiêu chính, nh m giúp sinh viên có th [42]:ụ ằ ể N m v ng các ki n th c sâu c a n n t ng k thu t.ắ ữ ế ứ ủ ề ả ỹ ậ Ch đ ng trong vi c ki n t o và v n hành s n ph m, quy trình và hủ ộ ệ ế ạ ậ ả ẩ ệ th ng m i.ố ớ Hi u đ c t m quan tr ng và nh h ng chi n l c c a nghiên c u vàể ượ ầ ọ ả ưở ế ượ ủ ứ phát tri n công ngh đ i v i xã h i.ể ệ ố ớ ộ Mô hình CDIO v i m c đích đào t o nh ng sinh viên có đ y đ năngớ ụ ạ ữ ầ ủ l c v chuyên môn, ngh nghi p, kĩ năng liên nhân, kh năng h p tác trongự ề ề ệ ả ợ quá trình tham gia vào th tr ng lao đ ng.ị ườ ộ Th c ch t, phát tri n CT theo mô hình CDIO là s phát tri n c a cáchự ấ ể ự ể ủ ti p c n phát tri n: nhà tr ng đ c cho là n i t o ti m năng cho ng i h cế ậ ể ườ ượ ơ ạ ề ườ ọ phát tri n sau này khi ra tr ng. Ti m năng này g m hai lo i “ể ườ ề ồ ạ k năng c ng”ỹ ứ và “k năng m m”ỹ ề . Theo cách ti p c n này, vi c xây d ng kh i ki n th c, kế ậ ệ ự ố ế ứ ỹ năng, ph m ch t c n thi t đ đ t đ c 4 năng l c c t lõi c a c nhân t tẩ ấ ầ ế ể ạ ượ ự ố ủ ử ố nghi p đ i h c: Hình thành ý t ng - Thi t k - Tri n khai - V n hành phùệ ạ ọ ưở ế ế ể ậ h p v i b i c nh c a xã h i và t ch c c n đ c thi t k l ng ghép, tích h pợ ớ ố ả ủ ộ ổ ứ ầ ượ ế ế ồ ợ trong CTMH, ch ng trình ngành h c.ươ ọ được trình bày tại sơ đồ 1.2. 4. CDIO 33 Hình thành ý t ng -ưở Thi t k - Tri n khai -ế ế ể V n hành ậ 1. T duy và ki n th c ư ế ứ công ngh .ệ 2. K năng chuyên mônỹ ngh nghi p và ph mề ệ ẩ ch t cá nhân. ấ 3. Các k năng liên cáỹ nhân: k năng làm vi cỹ ệ nhóm, giao ti p. ế S đ 1.ơ ồ 2. Các kh i ki n th c c a ch ng trình CDIOố ế ứ ủ ươ Đi m xu t phát c a vi c thi t k và phát tri n ch ng trình giáo d c,ể ấ ủ ệ ế ế ể ươ ụ ch ng trình môn h c là b n tuyên b chu n đ u ra (Learning outcomes). Đóươ ọ ả ố ẩ ầ là năng l c ho c kh năng mà ng i h c có đ c sau khi k t thúc ch ngự ặ ả ườ ọ ượ ế ươ trình môn h c, hay t t nghi p ch ng trình khoá h c. B n tuyên b chu n đ uọ ố ệ ươ ọ ả ố ẩ ầ ra là câu tr l i cho s mong đ i c a các bên th h ng s n ph m: Sinh viênả ờ ự ợ ủ ụ ưở ả ẩ t t nghi p c n đ t đ c ki n th c, k năng, thái đ nào khi t t nghi p raố ệ ầ ạ ượ ế ứ ỹ ộ ố ệ tr ng và đ t đ c trình đ năng l c nào. B n tuyên b chu n đ u ra rõ ràngườ ạ ượ ộ ự ả ố ẩ ầ s có vai trò quy t đ nh trong vi c thi t k ch ng trình. ẽ ế ị ệ ế ế ươ Theo s đ 1.2, trong vi c thi t k CTMH, CT giáo d c c n ph i hi uơ ồ ệ ế ế ụ ầ ả ể các n i dung ộ 1, 2, 3 là nh ng n n t ng đ có đ c năng l c ữ ề ả ể ượ ự 4. CDIO. Rõ ràng kh i ki n th c ố ế ứ 1, 2, 3 là các “k năng c ng” và “k năng m m” đ c tích h pỹ ứ ỹ ề ượ ợ l ng ghép v i nhau ch không tách r i nhau. Và các năng l c CDIO c n đápồ ớ ứ ờ ự ầ ng yêu c u c a nhà tuy n d ng lao đ ng hay t ch c, c quan.ứ ầ ủ ể ụ ộ ổ ứ ơ Trong t ng kh i ki n th c n n t ng 1, 2, 3 cũng c n đ c thi t k tíchừ ố ế ứ ề ả ầ ượ ế ế h p và theo c p đ . Ví d , n i dung “1 - kh i t duy và ki n th c công ngh ”ợ ấ ộ ụ ộ ố ư ế ứ ệ c n đ c thi t k đ n c p đ 2 nh sau:ầ ượ ế ế ế ấ ộ ư S đ 1.ơ ồ 3. Kh i ki n th c “t duy và ki n th c công ngh ” c p đ 2ố ế ứ ư ế ứ ệ ở ấ ộ 1.3. Ki n th c n n t ng công ngh tiên ti nế ứ ề ả ệ ế 1.2 Ki n th c n n t ng công ngh c t lõiế ứ ề ả ệ ố 1.1. Ki n th c khoa h c c b nế ứ ọ ơ ả 34 D án Sáng ki n CDIO t o ra mô hình có th thích ng và th c hi nự ế ạ ể ứ ự ệ cho các ch ng trình khác nhau nh m đáp ng nh ng m c tiêu này. Môươ ằ ứ ữ ụ hình này cũng h tr ch ng trình gi ng d y đ c thi t k d a trên nguyênỗ ợ ươ ả ạ ượ ế ế ự t c k t h pắ ế ợ các k năng cá nhân, ph i h p gi a các cá nhân và năng l cỹ ố ợ ữ ự sáng t o s nạ ả ph m, quy trình và k năng xây d ng h th ng. Các sinh viênẩ ỹ ự ệ ố s có c h iẽ ơ ộ ti p thu r t nhi u kinh nghi m v thi t k - tri n khai, ki nế ấ ề ệ ề ế ế ể ế th c, và bài th cứ ự hành nh ng phòng h c đ c trang b hi n đ i. Tiêuở ữ ọ ượ ị ệ ạ chu n CDIO đ c đẩ ượ ề c p trong tài li u này là m t trong nh ng nguyên t cậ ệ ộ ữ ắ c a mô hình đó.ủ Tháng 1 năm 2004, D án CDIO đã thông qua 12 tiêu chu n cho cácự ẩ ch ng trình giáo d c đ c phát tri n theo mô hình CDIO. Nh ng tiêuươ ụ ượ ể ữ chu nẩ này h ng d n các nguyên t c thi t k và xây d ng m t ch ngướ ẫ ắ ế ế ự ộ ươ trình. Các tiêu chu n này đ c phát tri n nh m giúp các chuyên gia ch ngẩ ượ ể ằ ươ trình, c uự sinh viên và nh ng ng i h p tác nh n di n các ch ng trìnhữ ườ ợ ậ ệ ươ đ c xây d ngượ ự theo quan đi m mô hình CDIO và nh ng sinh viên theo h cể ữ ọ ch ng trình đó.ươ Nh ng tiêu chu n CDIO này th hi n rõ nh ng đ c đi mữ ẩ ể ệ ữ ặ ể khác bi t c aệ ủ ch ng trình CDIO, là c m nang cho vi c đánh giá và c iươ ẩ ệ ả cách ch ng trìnhươ giáo d c, t o ra các tiêu chu n và m c tiêu đ c áp d ngụ ạ ẩ ụ ượ ụ trên toàn th gi i vàế ớ là ti n đ c b n cho nh ng c i ti n sau này. M i haiề ề ơ ả ữ ả ế ườ tiêu chu n này đ c pẩ ề ậ đ n 6 v n đ : 1) Tri t lý ch ng trình; 2) Phát tri nế ấ ề ế ươ ể ch ng trình giáo d c; 3)ươ ụ Nh ng kinh nghi m và n i thi t k , th c thiữ ệ ơ ế ế ự ch ng trình; 4) Ph ng phápươ ươ d y và h c; 5) S phát tri n năng l c choạ ọ ự ể ự gi ng viên; và 6) Đánh giá k t quả ế ả h c t p và đánh giá ch ng trình, g mọ ậ ươ ồ các tiêu chu n sau: 1) B i c nh; 2)ẩ ố ả Chu n đ u ra c a ch ng trình; 3)ẩ ầ ủ ươ Ch ng trình tích h p; 4) Gi i thi u vươ ợ ớ ệ ề ch ng trình ngành đào tươ oạ ; 5) Kinh nghi m thi t k - tri n khai; 6) Môiệ ế ế ể tr ng và không gian h c t p; 7)ườ ọ ậ H c t p ch đ ng; 8) Nâng cao năng l cọ ậ ủ ộ ự c a gi ng viên; 10) Nâng cao năngủ ả 35 l c gi ng d y c a gi ng viên; 11) Đánhự ả ạ ủ ả giá h c t p; và 12) Đánh giáọ ậ ch ng trình.ươ N i dung c a 12 tiêu chu n CDIO trình bày theo 4 khía c nh: 1) Môộ ủ ẩ ạ tả chu n, 2) C s lý lu n c a chu n, 3) Minh ch ng đáp ng chu n và 40ẩ ơ ở ậ ủ ẩ ứ ứ ẩ câu h i chính nh m g i ý đ t đánh giá ch ng trình đã đáp ng tiêuỏ ằ ợ ể ự ươ ứ chu nẩ CDIO m c nào, đ c trình bày trong ở ứ ượ [42]. Qua vi c nghiên c u 12 tiêu chu n CDIO, có th nh n đ nh vệ ứ ẩ ể ậ ị ề CDIO: cách ti p c n CDIO th c ch t là cách ti p c n đào t o theo nhu c uế ậ ự ấ ế ậ ạ ầ xã h i gópộ ph n rút ng n kho ng cách gi a nhà tr ng và nhà s d ngầ ắ ả ữ ườ ử ụ ngu n nhân l cồ ự đ c đào t o, thông qua đi u tra kh o sát đ xây d ng m cượ ạ ề ả ể ự ụ tiêu và n i dungộ đào t o. Cách ti p c n CDIO nh m th c hi n giáo d c đ iạ ế ậ ằ ự ệ ụ ạ h c theo năng l cọ ự g m các "k năng c ng" và "k năng m m" cho ng iồ ỹ ứ ỹ ề ườ h c, làm cho ng i h cọ ườ ọ có ti m năng phát tri n, nhanh chóng thích ng v iề ể ứ ớ môi tr ng làm vi c luônườ ệ thay đ i.ổ Các tiêu chu n CDIO có th áp d ng linh ho t cho các ch ng trìnhẩ ể ụ ạ ươ giáo d c, các c s giáo d c v i các nét đ c thù v văn hoá, giáo d c khácụ ơ ở ụ ớ ặ ề ụ nhau; v i các câu h i chính t p trung vào y u t đ u vào, quá trình và đ uớ ỏ ậ ế ố ầ ầ ra c aủ ch ng trình, các tiêu chu n CDIO đ c dùng đ h ng d n phátươ ẩ ượ ể ướ ẫ tri n m tể ộ ch ng trình m i, ho c b sung, lo i b nh ng v n đ c a m tươ ớ ặ ổ ạ ỏ ữ ấ ề ủ ộ môn h c, hayọ nh ng môn h c không còn phù h p v i m c tiêu đào t o c aữ ọ ợ ớ ụ ạ ủ ch ng trìnhươ nh m m c đích hoàn thi n ch ng trình đang hi n hành đằ ụ ệ ươ ệ ể đáp ng nhu c uứ ầ đào t o c a xã h i, và c a th tr ng lao đ ng.ạ ủ ộ ủ ị ườ ộ H n n a,ơ ữ CDIO không ch là cách ti p c n thi t k , phát tri n các ch ngỉ ế ậ ế ế ể ươ trình đào t o m t cách khoa h c, hi n đ i, mà d i góc đ lạ ộ ọ ệ ạ ướ ộ ý lu n d y h c,ậ ạ ọ CDIO còn g i ý v m t quy trình “công ngh d y h c”. Trong đó ng i d yợ ề ộ ệ ạ ọ ườ ạ v nẫ th hi n đ c s sáng t o trong khi tuân th quy trình: đ xu t ý t ngể ệ ượ ự ạ ủ ề ấ ưở d y h c (Conceiving); sáng t o, thi t k các hình th c t ch c d y h cạ ọ ạ ế ế ứ ổ ứ ạ ọ 36 (Designing); sáng t o trong tri n khai d y h c (Implementing) và v n hànhạ ể ạ ọ ậ đ c h th ng các y u t c a quá trình d y h c (Operating).ượ ệ ố ế ố ủ ạ ọ Tóm l i, trong các quan đi m phát tri n ch ng trình đ c trình bàyạ ể ể ươ ượ trên đây, nh đã nh n đ nh trên là có nh ng đi m chung, song tác gi lu nư ậ ị ở ữ ể ả ậ án nh n th y quan đi m phát tri n ch ng trình c a Peter F. Oliva đ c chậ ấ ể ể ươ ủ ượ ỉ ra quy trình toàn di n, t ng b c t ch c tri n khai thi t k xây d ngệ ừ ướ ổ ứ ể ế ế ự ch ngươ trình, và h n n a th hi n s ...   l c b th thaoạ ộ ể Tc 5.5. Gi ng viên s d ng ph ng phápả ử ụ ươ gi ng d y hi u quả ạ ệ ả     TC6. C s v t ch t và trang thi t bơ ở ậ ấ ế ị     Tc 6.1. C s v t ch t và trang thi t bơ ở ậ ấ ế ị ph c v cho tri n khai môn h c là phùụ ụ ể ọ h p, đáp ng yêu c u môn h cợ ứ ầ ọ     Tc 6.2. Giáo trình, sách và tài li u thamệ kh o đ c gi i thi u đ y đ tr c khiả ượ ớ ệ ầ ủ ướ b t đ u h cắ ầ ọ     Tc 6.3. Tài chính ph c v đào t oụ ụ ạ     TC7. Ho t đ ng ngo i khóaạ ộ ạ     Tc 7.1. S l ng câu l c b cho sinhố ượ ạ ộ viên     Tc 7.2. Thành tích thi đ u c a sinh viênấ ủ ĐHQGHN     TC 8. Đánh giá k t qu h c t pế ả ọ ậ     Tc 8.1. Đi m h c t p sau khi h c xong ể ọ ậ ọ môn h cọ     Tc 8.2. Ch tiêu rèn luy n thân th theo ỉ ệ ể quy đ nh c a B GD&ĐTị ủ ộ     Xin trân tr ng c m n s c ng tác c a đ ng chí./.ọ ả ơ ự ộ ủ ồ Ngày ........ tháng ........ năm 20 ........ Ng i ph ng v nườ ỏ ấ Ng i đ c ph ng v nườ ượ ỏ ấ (Ký tên) PH L C 8Ụ Ụ Đ I H C QU C GIA HÀ N IẠ Ọ Ố Ộ C NG HOÀ Xà H I CH NGHĨA VI T NAMỘ Ộ Ủ Ệ TRUNG TÂM GDTC-TT Đ c l p - T do - H nh phúcộ ậ ự ạ PHI U PH NG V NẾ Ỏ Ấ (Dành cho gi ng viên)ả Kính g i:......................................................ử Đ n v :.........................................................ơ ị Th c hi n ch tr ng c a Ban Giám Đ c Trung tâm Giáo d c Th ch tự ệ ủ ươ ủ ố ụ ể ấ và Th thao v vi c đi u ch nh ch ng trình Giáo d c th ch t ti n hành rà soátể ề ệ ề ỉ ươ ụ ể ấ ế l i ch ng trình d c th ch t nh m kh c ph c nh ng t n t i và nâng cao ch tạ ươ ụ ể ấ ằ ắ ụ ữ ồ ạ ấ l ng gi ng d y môn GDTC đáp ng v i m c tiêu đào t o c a Đ i h c Qu cượ ả ạ ứ ớ ụ ạ ủ ạ ọ ố gia và đáp ng v i m c tiêu giáo d c trong th i kỳ h i nh pứ ớ ụ ụ ờ ộ ậ . Sau th i gian tr c ti p gi ng d y ch ng trình GDTC t năm 2013 –ờ ự ế ả ạ ươ ừ 2015. Đ đánh giá l i ch t l ng n i dung ch ng trình và cho ý ki n đ đi uể ạ ấ ượ ộ ươ ế ể ề ch nh l i ch ng trình m i đ t k t qu t t h n, xin quý th y (cô) vui lòng tr l iỉ ạ ươ ớ ạ ế ả ố ơ ầ ả ờ nh ng ý ki n đánh giá v các y u t sau (đi n d u “X” vào ô thích h p.ữ ế ề ế ố ề ấ ợ I. Các tiêu chu n và tiêu chíẩ Tiêu chu n 1. Chu n đ u ra c a ch ng trìnhẩ ẩ ầ ủ ươ Tc 1.1. M c tiêu c a ch ng trình đ c xác đ nh rõ ràng phù h p v i m c tiêuụ ủ ươ ượ ị ợ ớ ụ toàn di n cho sinh viênệ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 1.2. Ch ng trình cung c p ki n th c, k năng th c hành, thái đ đ m b o choươ ấ ế ứ ỹ ự ộ ả ả sinh viên rèn luy n s c kh e và tham gia vào ho t đ ng trong và ngoài tr ngệ ứ ỏ ạ ộ ườ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 1.3. Đ m b o đ c yêu c u v chu n đ u raả ả ượ ầ ề ẩ ầ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu n 2. ẩ N i dung c a ch ng trình đào t oộ ủ ươ ạ Tc 2.1. Phù h p v i trình đ đ c đi m tâm sinh lý c a sinh viênợ ớ ộ ặ ể ủ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 2.2. Kh i ki n th c các h c ph n c a môn h c phù h p v i đ nh h ng đào t oố ế ứ ọ ầ ủ ọ ợ ớ ị ướ ạ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 2.3. Đ m b o tính pháp lý v th i l ng quy đ nh c a B giáo d c và đào t oả ả ề ờ ươ ị ủ ộ ụ ạ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 2.4. Phù h p v i đi u ki n c s v t ch t c a ĐHQGHNợ ớ ề ệ ơ ở ậ ấ ủ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 2.5. Phù h p v i trình đ chuyên môn c a gi ng viênợ ớ ộ ủ ả Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu n 3: ẩ C u trúc ch ng trìnhấ ươ Tc 3.1. Đ m b o h p lý c u trúc n i dung các h c ph nả ả ợ ấ ộ ọ ầ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 3.2. Đ m b o tính khoa h c trình t t d đ n khóả ả ọ ự ừ ễ ế Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 3.3. Th i l ng t ng h c ph n thi t k h p lýờ ượ ừ ọ ầ ế ế ợ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 3.4. Phù h p v i xu th đào t o theo h th ng tín chợ ớ ế ạ ệ ố ỉ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 3.5. Đ m b o nâng cao tính tích c c cho ng i h cả ả ự ườ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu n 4: ẩ Ki m tra – đánh giá môn h cể ọ Tc 4.1. Hình th c ki m tra – đánh giá k t qu h c t p môn h c là phù h p v iứ ể ế ả ọ ậ ọ ợ ớ m c tiêu c a môn h c và m c tiêu c a t ng ph n n i dung c a môn h cụ ủ ọ ụ ủ ừ ầ ộ ủ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 4.2. Hình th c ki m tra – đánh giá k t qu h c t p môn h c khuy n khíchứ ể ế ả ọ ậ ọ ế đ c sinh viên h c t p hi u qu h nượ ọ ậ ệ ả ơ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 4.3. Các tiêu chí ki m tra đánh giá t ng minh và đ c công khaiể ườ ượ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc. 4.4. Sinh viên hài lòng v vi c đánh giá k t qu h c t p môn h cề ệ ế ả ọ ậ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu nẩ 5. Ch t l ng đ i ngũ gi ng viênấ ượ ộ ả Tc 5.1. Đ i ngũ GV có năng l c t ng x ng v i nhi m v đ c giaoộ ự ươ ứ ớ ệ ụ ượ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 5.2. Đ i ngũ GV có đ s l ng đ th c hi n t t CTMHộ ủ ố ượ ể ự ệ ố Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 5.3. Công vi c đ c phân công phù h p v i trình đ chuyên môn, kinh nghi mệ ượ ợ ớ ộ ệ và k năng c a GVỹ ủ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 5.4. Đ i ngũ GV có kinh nghi m gi ng d y, k năng hu n luy n các Câu l c bộ ệ ả ạ ỹ ấ ệ ạ ộ th thaoể Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 5.5. Gi ng viên s d ng ph ng pháp gi ng d y hi u quả ử ụ ươ ả ạ ệ ả Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu nẩ 6. C s v t ch t và trang thi t bơ ở ậ ấ ế ị Tc 6.1. C s v t ch t và trang thi t b ph c v cho tri n khai môn h c là phùơ ở ậ ấ ế ị ụ ụ ể ọ h p, đáp ng yêu c u môn h cợ ứ ầ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 6.2. Giáo trình, sách và tài li u tham kh o đ c gi i thi u đ y đ tr c khiệ ả ượ ớ ệ ầ ủ ướ b t đ u h cắ ầ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 6.3. Tài chính ph c v đào t oụ ụ ạ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu nẩ 7. Ho t đ ng ngo i khóaạ ộ ạ Tc 7.1. S l ng câu l c b cho sinh viênố ượ ạ ộ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 7.2. Thành tích thi đ u c a sinh viên ĐHQGHNấ ủ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu nẩ 8. Đánh giá k t qu h c t pế ả ọ ậ Tc 8.1. Đi m h c t p sau khi h c xong môn h cể ọ ậ ọ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 8.2. Ch tiêu rèn luy n thân th theo quy đ nh c a B GD&ĐTỉ ệ ể ị ủ ộ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  II. Đánh giá v tính tích c c c a sinh viên trong quá trình h c môn h cề ự ủ ọ ọ Giáo d c th ch tụ ể ấ 1. Sinh viên nh n th c v ý nghĩa và t m quan tr ng c a môn h c GDTCậ ứ ề ầ ọ ủ ọ Hài lòng  Không hài lòng  Không ý ki nế  2. Sinh viên có s c g ng và chuyên c n t p luy n qua các bu i h cự ố ắ ầ ậ ệ ổ ọ Hài lòng  Không hài lòng  Không ý ki nế  3. Sinh viên có c g ng hoàn thi n n i dung bài gi ng theo yêu c u c a gi ngố ắ ệ ộ ả ầ ủ ả viên t i l p h cạ ớ ọ Hài lòng  Không hài lòng  Không ý ki nế  4. Sinh viên có c g ng hoàn thi n n i dung bài gi ng theo yêu c u c a gi ngố ắ ệ ộ ả ầ ủ ả viên khi giao nhi m v v nhàệ ụ ề Hài lòng  Không hài lòng  Không ý ki nế  5. H u h t sinh viên đ u có tính t h c, t rèn luy n ngo i khóaầ ế ề ự ọ ự ệ ạ Hài lòng  Không hài lòng  Không ý ki nế  Xin trân tr ng c m n s c ng tác c a đ ng chí./.ọ ả ơ ự ộ ủ ồ Ngày ........ tháng ........ năm 20 ........ Ng i ph ng v nườ ỏ ấ Ng i đ c ph ng v nườ ượ ỏ ấ (Ký tên) PH L C 9Ụ Ụ Đ I H C QU C GIA HÀ N IẠ Ọ Ố Ộ C NG HOÀ Xà H I CH NGHĨA VI T NAMỘ Ộ Ủ Ệ TRUNG TÂM GDTC-TT Đ c l p - T do - H nh phúcộ ậ ự ạ PHI U PH NG V NẾ Ỏ Ấ (Dành cho chuyên gia, h i đ ng th m đ nh ch ng trình Giáo d c Thộ ồ ẩ ị ươ ụ ể ch t Trung tâm)ấ -Kính g i: Th y (Cô)ử ầ Đơn v công tác: Ch c v : ..ị ứ ụ Đ tri n khai đánh giá và th c tr ng chể ể ự ạ ương trình môn h c Giáoọ d c th ch t m t cách có cụ ể ấ ộ ơ s khoa h c, đ m b o ch t lở ọ ả ả ấ ư ng, tính kh thi c aợ ả ủ chương trình, c n l a ch n các tiêu chu n đánh giá. Th y/Cô cho bi t ý ki n vầ ự ọ ẩ ầ ế ế ề các tiêu chu n và tiêu chí đẩ ư c đ xu t sau đây đ đánh giá CTMH b ng cáchợ ề ấ ể ằ đánh d u X vào các ô tấ ương ng v i suy nghĩ c a mình v t ng v n đ sau:ứ ớ ủ ề ừ ấ ề Tiêu chu n 1. Chu n đ u ra c a ch ng trìnhẩ ẩ ầ ủ ươ Tc 1.1. M c tiêu c a ch ng trình đ c xác đ nh rõ ràng phù h p v i m c tiêuụ ủ ươ ượ ị ợ ớ ụ toàn di n cho sinh viênệ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 1.2. Ch ng trình cung c p ki n th c, k năng th c hành, thái đ đ m b o choươ ấ ế ứ ỹ ự ộ ả ả sinh viên rèn luy n s c kh e và tham gia vào ho t đ ng trong và ngoài tr ngệ ứ ỏ ạ ộ ườ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 1.3. Đ m b o đ c yêu c u v chu n đ u raả ả ượ ầ ề ẩ ầ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu n 2. ẩ N i dung c a ch ng trình đào t oộ ủ ươ ạ Tc 2.1. Phù h p v i trình đ đ c đi m tâm sinh lý c a sinh viênợ ớ ộ ặ ể ủ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 2.2. Kh i ki n th c các h c ph n c a môn h c phù h p v i đ nh h ng đàoố ế ứ ọ ầ ủ ọ ợ ớ ị ướ t oạ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 2.3. Đ m b o tính pháp lý v th i l ng quy đ nh c a B GD&ĐTả ả ề ờ ượ ị ủ ộ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 2.4. Phù h p v i đi u ki n c s v t ch t c a ĐHQGHNợ ớ ề ệ ơ ở ậ ấ ủ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 2.5. Phù h p v i trình đ chuyên môn c a gi ng viênợ ớ ộ ủ ả Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu n 3: ẩ C u trúc ch ng trìnhấ ươ Tc 3.1. Đ m b o h p lý c u trúc n i dung các h c ph nả ả ợ ấ ộ ọ ầ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 3.2. Đ m b o tính khoa h c trình t t d đ n khóả ả ọ ự ừ ễ ế Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 3.3. Th i l ng t ng h c ph n thi t k h p lýờ ượ ừ ọ ầ ế ế ợ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 3.4. Phù h p v i xu th đào t o theo h th ng tín chợ ớ ế ạ ệ ố ỉ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 3.5. Đ m b o nâng cao tính tích c c cho ng i h cả ả ự ườ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu n 4: ẩ Ki m tra – đánh giá môn h cể ọ Tc 4.1. Hình th c ki m tra – đánh giá k t qu h c t p môn h c là phù h p v iứ ể ế ả ọ ậ ọ ợ ớ m c tiêu c a môn h c và m c tiêu c a t ng ph n n i dung c a môn h cụ ủ ọ ụ ủ ừ ầ ộ ủ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 4.2. Hình th c ki m tra – đánh giá k t qu h c t p môn h c khuy n khíchứ ể ế ả ọ ậ ọ ế đ c sinh viên h c t p hi u qu h nượ ọ ậ ệ ả ơ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 4.3. Các tiêu chí ki m tra đánh giá t ng minh và đ c công khaiể ườ ượ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc. 4.4. Sinh viên hài lòng v vi c đánh giá k t qu h c t p môn h cề ệ ế ả ọ ậ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu nẩ 5. Ch t l ng đ i ngũ gi ng viênấ ượ ộ ả Tc 5.1. Đ i ngũ GV có năng l c t ng x ng v i nhi m v đ c giaoộ ự ươ ứ ớ ệ ụ ượ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 5.2. Đ i ngũ GV có đ s l ng đ th c hi n t t CTMHộ ủ ố ượ ể ự ệ ố Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 5.3. Công vi c đ c phân công phù h p v i trình đ chuyên môn, kinh nghi mệ ượ ợ ớ ộ ệ và k năng c a GVỹ ủ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 5.4. Đ i ngũ GV có kinh nghi m gi ng d y, k năng hu n luy n các Câu l c bộ ệ ả ạ ỹ ấ ệ ạ ộ th thaoể Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 5.5. Gi ng viên s d ng ph ng pháp gi ng d y hi u quả ử ụ ươ ả ạ ệ ả Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu nẩ 6. C s v t ch t và trang thi t bơ ở ậ ấ ế ị Tc 6.1. C s v t ch t và trang thi t b ph c v cho tri n khai môn h c là phùơ ở ậ ấ ế ị ụ ụ ể ọ h p, đáp ng yêu c u môn h cợ ứ ầ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 6.2. Giáo trình, sách và tài li u tham kh o đ c gi i thi u đ y đ tr c khiệ ả ượ ớ ệ ầ ủ ướ b t đ u h cắ ầ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 6.3. Tài chính ph c v đào t oụ ụ ạ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu nẩ 7. Ho t đ ng ngo i khóaạ ộ ạ Tc 7.1. S l ng câu l c b cho sinh viênố ượ ạ ộ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 7.2. Thành tích thi đ u c a sinh viên ĐHQGHNấ ủ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu nẩ 8. Đánh giá k t qu h c t pế ả ọ ậ Tc 8.1. Đi m h c t p sau khi h c xong môn h cể ọ ậ ọ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 8.2. Ch tiêu rèn luy n thân th theo quy đ nh c a B GD&ĐTỉ ệ ể ị ủ ộ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  PH L C 10Ụ Ụ Đ I H C QU C GIA HÀ N IẠ Ọ Ố Ộ C NG HOÀ Xà H I CH NGHĨA VI T NAMỘ Ộ Ủ Ệ TRUNG TÂM GDTC-TT Đ c l p - T do - H nh phúcộ ậ ự ạ PHI U PH NG V NẾ Ỏ Ấ (dành cho sinh viên Đ i h c Qu c gia Hà N i)ạ ọ ố ộ -Kính g i:ử Ngành :............khóa. ..........Đ i h c Qu c gia Hà N iạ ọ ố ộ Đ nh m đánh giá hi u qu ch ng trình gi ng d y môn h c GDTC,ể ằ ệ ả ươ ả ạ ọ Đ có c s ể ơ ở đánh giá v thái đ tích c c c a sinh viên và rèn luy n TDTTề ộ ự ủ ệ ngoài gi h c. Đ ngh các em sinh viên vui lòng tr l i nh ng ý v các v nờ ọ ề ị ả ờ ữ ề ấ đ sau (đi n d u “X” vào ô thích h p). ề ề ấ ợ 1. Sinh viên có tìm hi u v ý nghĩa và t m quan tr ng c a môn GDTC ?ể ề ầ ọ ủ Có  Không  2. Trong bu i h c môn GDTC, sinh viên có t giác tích c c t p luy n đ hoànổ ọ ự ự ậ ệ ể thành t t n i dung môn h c ?ố ộ ọ Có  Không  3. Sau gi h c trên l p, sinh viên có t p luy n các n i dung đã h c theo quyờ ọ ớ ậ ệ ộ ọ đ nh c a ch ng trình đào t o tín ch 1 gi h c trên l p có ít nh t 2 gi h cị ủ ươ ạ ỉ ờ ọ ớ ấ ờ ọ nhà? Có  Không  4. Ngoài môn GDTC t ch n, cá nhân sinh viên có tham gia t p luy n thêmự ọ ậ ệ các môn TDTT khác ? Có  Không  5. Sinh viên có t p luy n ngo i khóa d i hình th c t t p luyên, t p luy nậ ệ ạ ướ ứ ự ậ ậ ệ theo nhóm b n trong l p ho c nhóm b n ngoài l p ?ạ ớ ặ ạ ớ Có  Không  6. Sinh viên có t p luy n ngo i khóa d i hình th c t p luy n gia nh p vàoậ ệ ạ ướ ứ ậ ệ ậ CLB c a tr ng ?ủ ườ Có  Không  7. Câu h i dành riêng cho sinh viên có t p luy n ngo i khóa n i dungỏ ậ ệ ạ ở ộ 3,4,5,6: - T p luy n ngo i khóa th ng xuyên ≥ 3 bu i/tu nậ ệ ạ ườ ổ ầ Có  Không  - T p luy n ngo i khóa không th ng xuyên < 3 bu i/tu nậ ệ ạ ườ ổ ầ Có  Không  Xin trân thành c m ả ơn s h p tác c a các em!ự ợ ủ Ng i đ c ph ng v nườ ượ ỏ ấ (Ký và ghi rõ h và tên)ọ PH L C 11Ụ Ụ Đ I H C QU C GIA HÀ N IẠ Ọ Ố Ộ C NG HOÀ Xà H I CH NGHĨA VI T NAMỘ Ộ Ủ Ệ TRUNG TÂM GDTC-TT Đ c l p - T do - H nh phúcộ ậ ự ạ PHI U PH NG V NẾ Ỏ Ấ (Dành cho gi ng viên)ả Kính g i: Th y (Cô) :ử ầ Ch c v :. Năm công tác: ứ ụ Th c hi n ch trự ệ ủ ương c a Ban Giám Đ c Trung tâm Giáo d c Th ch tủ ố ụ ể ấ và Th thao v vi c cho đ ng ý th c nghi m 2 môn h c t ch n bóng bàn vàể ề ệ ồ ự ệ ọ ự ọ bóng r theo h ng chu n đ u ra c a CIDO c a đ tài: C i ti n ch ng trìnhổ ươ ẩ ầ ủ ủ ề ả ế ươ Giáo d c th ch t cho sinh viên Đ i h c Qu c gia Hà N i” áp d ng gi ng d yụ ể ấ ạ ọ ố ộ ụ ả ạ cho sinh viên khóa QH 2015. Sau th i gian tr c ti p gi ng d y môn h c bóng bàn và bóng r th iờ ự ế ả ạ ọ ổ ờ gian 30 ti t, áp d ng cho 01 h c kỳ II năm h c 2015 - 2016. Đ đánh giá l iế ụ ọ ọ ể ạ ch t l ng n i dung chấ ượ ộ ương trình m i đã đ c c i ti n, xin quý th y (cô) vuiớ ượ ả ế ầ lòng tr l i nh ng ý ki n đánh giá v các y u t sau (đi n d u “X” vào ô thíchả ờ ữ ế ề ế ố ề ấ h p).ợ Tiêu chu n 1. Chu n đ u ra c a ch ng trìnhẩ ẩ ầ ủ ươ Tc 1.1. M c tiêu c a ch ng trình đ c xác đ nh rõ ràng phù h p v i m c tiêuụ ủ ươ ượ ị ợ ớ ụ toàn di n cho sinh viênệ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 1.2. Ch ng trình cung c p ki n th c, k năng th c hành, thái đ đ m b o choươ ấ ế ứ ỹ ự ộ ả ả sinh viên rèn luy n s c kh e và tham gia vào ho t đ ng trong và ngoài tr ngệ ứ ỏ ạ ộ ườ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 1.3. Đ m b o đ c yêu c u v chu n đ u raả ả ượ ầ ề ẩ ầ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu n 2. ẩ N i dung c a ch ng trình đào t oộ ủ ươ ạ Tc 2.1. Phù h p v i trình đ đ c đi m tâm sinh lý c a sinh viênợ ớ ộ ặ ể ủ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 2.2. Kh i ki n th c các h c ph n c a môn h c phù h p v i đ nh h ng đàoố ế ứ ọ ầ ủ ọ ợ ớ ị ướ t oạ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 2.3. Đ m b o tính pháp lý v th i l ng quy đ nh c a B giáo d c và đàoả ả ề ờ ươ ị ủ ộ ụ t oạ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 2.4. Phù h p v i đi u ki n c s v t ch t c a ĐHQGHNợ ớ ề ệ ơ ở ậ ấ ủ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 2.5. Phù h p v i trình đ chuyên môn c a gi ng viênợ ớ ộ ủ ả Tiêu chu n 3: ẩ C u trúc ch ng trìnhấ ươ Tc 3.1. Đ m b o h p lý c u trúc n i dung các h c ph nả ả ợ ấ ộ ọ ầ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 3.2. Đ m b o tính khoa h c trình t t d đ n khóả ả ọ ự ừ ễ ế Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 3.3. Th i l ng t ng h c ph n thi t k h p lýờ ượ ừ ọ ầ ế ế ợ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 3.4. Phù h p v i xu th đào t o theo h th ng tín chợ ớ ế ạ ệ ố ỉ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 3.5. Đ m b o nâng cao tính tích c c cho ng i h cả ả ự ườ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu n 4: ẩ Ki m tra – đánh giá môn h cể ọ Tc 4.1. Hình th c ki m tra – đánh giá k t qu h c t p môn h c là phù h p v iứ ể ế ả ọ ậ ọ ợ ớ m c tiêu c a môn h c và m c tiêu c a t ng ph n n i dung c a môn h cụ ủ ọ ụ ủ ừ ầ ộ ủ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 4.2. Hình th c ki m tra – đánh giá k t qu h c t p môn h c khuy n khíchứ ể ế ả ọ ậ ọ ế đ c sinh viên h c t p hi u qu h nượ ọ ậ ệ ả ơ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 4.3. Các tiêu chí ki m tra đánh giá t ng minh và đ c công khaiể ườ ượ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc. 4.4. Sinh viên hài lòng v vi c đánh giá k t qu h c t p môn h cề ệ ế ả ọ ậ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu nẩ 5. Ch t l ng đ i ngũ gi ng viênấ ượ ộ ả Tc 5.1. Đ i ngũ GV có năng l c t ng x ng v i nhi m v đ c giaoộ ự ươ ứ ớ ệ ụ ượ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 5.2. Đ i ngũ GV có đ s l ng đ th c hi n t t CTMHộ ủ ố ượ ể ự ệ ố Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 5.3. Công vi c đ c phân công phù h p v i trình đ chuyên môn, kinh nghi mệ ượ ợ ớ ộ ệ và k năng c a GVỹ ủ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 5.4. Đ i ngũ GV có kinh nghi m gi ng d y, k năng hu n luy n các Câu l c bộ ệ ả ạ ỹ ấ ệ ạ ộ th thaoể Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 5.5. Gi ng viên s d ng ph ng pháp gi ng d y hi u quả ử ụ ươ ả ạ ệ ả Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu nẩ 6. C s v t ch t và trang thi t bơ ở ậ ấ ế ị Tc 6.1. C s v t ch t và trang thi t b ph c v cho tri n khai môn h c là phùơ ở ậ ấ ế ị ụ ụ ể ọ h p, đáp ng yêu c u môn h cợ ứ ầ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 6.2. Giáo trình, sách và tài li u tham kh o đ c gi i thi u đ y đ tr c khiệ ả ượ ớ ệ ầ ủ ướ b t đ u h cắ ầ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 6.3. Tài chính ph c v đào t oụ ụ ạ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu nẩ 7. Ho t đ ng ngo i khóaạ ộ ạ Tc 7.1. S l ng câu l c b cho sinh viênố ượ ạ ộ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 7.2. Thành tích thi đ u c a sinh viên ĐHQGHNấ ủ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu nẩ 8. Đánh giá k t qu h c t pế ả ọ ậ Tc 8.1. Đi m h c t p sau khi h c xong môn h cể ọ ậ ọ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 8.2. Ch tiêu rèn luy n thân th theo quy đ nh c a B GD&ĐTỉ ệ ể ị ủ ộ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  II. Đánh giá v tính tích c c c a sinh viên trong quá trình h c môn Giáoề ự ủ ọ d c th ch tụ ể ấ 1. Sinh viên nh n th c v ý nghĩa và t m quan tr ng c a môn h c GDTCậ ứ ề ầ ọ ủ ọ Hài lòng  Không hài lòng  Không ý ki nế  2. Sinh viên có s c g ng và chuyên c n t p luy n qua các bu i h cự ố ắ ầ ậ ệ ổ ọ Hài lòng  Không hài lòng  Không ý ki nế  3. Sinh viên có c g ng hoàn thi n n i dung bài gi ng theo yêu c u c a gi ngố ắ ệ ộ ả ầ ủ ả viên t i l p h cạ ớ ọ Hài lòng  Không hài lòng  Không ý ki nế  4. Sinh viên có c g ng hoàn thi n n i dung bài gi ng theo yêu c u c a gi ngố ắ ệ ộ ả ầ ủ ả viên khi giao nhi m v v nhàệ ụ ề Hài lòng  Không hài lòng  Không ý ki nế  5. H u h t sinh viên đ u có tính t h c, t rèn luy n ngo i khóaầ ế ề ự ọ ự ệ ạ Hài lòng  Không hài lòng  Không ý ki nế  6. Y ki n khác:..........ế Xin trân tr ng c m n s c ng tác c a đ ng chí./.ọ ả ơ ự ộ ủ ồ Ngày ........ tháng ........ năm 20 ........ Ng i ph ng v nườ ỏ ấ Ng i đ c ph ng v nườ ượ ỏ ấ (Ký tên) PH L C 12Ụ Ụ Đ I H C QU C GIA HÀ N IẠ Ọ Ố Ộ C NG HOÀ Xà H I CH NGHĨA VI T NAMỘ Ộ Ủ Ệ TRUNG TÂM GDTC-TT Đ c l p - T do - H nh phúcộ ậ ự ạ PHI U PH NG V NẾ Ỏ Ấ (Dành cho chuyên gia, h i đ ng th m đ nh ch ng trình )ộ ồ ẩ ị ươ Th c hi n ch trự ệ ủ ương c a Ban Giám Đ c Trung tâm Giáo d c Th ch t vàủ ố ụ ể ấ Th thao v vi c cho đ ng ý th c nghi m 2 môn h c t ch n bóng bàn vàể ề ệ ồ ự ệ ọ ự ọ bóng r theo h ng chu n đ u ra c a CIDO c a đ tài: C i ti n ch ng trìnhổ ướ ẩ ầ ủ ủ ề ả ế ươ Giáo d c th ch t cho sinh viên Đ i h c Qu c gia Hà N i” áp d ng gi ng d yụ ể ấ ạ ọ ố ộ ụ ả ạ cho sinh viên khóa QH 2015. Sau th i gian tr c ti p gi ng d y môn h c bóng bàn và bóng r th iờ ự ế ả ạ ọ ổ ờ gian 30 ti t, áp d ng cho 01 h c kỳ II năm h c 2015 - 2016. Đ đánh giá l iế ụ ọ ọ ể ạ ch t l ng n i dung chấ ượ ộ ương trình m i đã đ c c i ti n, xin quý th y (cô) vuiớ ượ ả ế ầ lòng tr l i nh ng ý ki n đánh giá v các y u t sau (đi n d u “X” vào ô thíchả ờ ữ ế ề ế ố ề ấ h p).ợ Tiêu chu n 1. Chu n đ u ra c a ch ng trìnhẩ ẩ ầ ủ ươ Tc 1.1. M c tiêu c a ch ng trình đ c xác đ nh rõ ràng phù h p v i m c tiêuụ ủ ươ ượ ị ợ ớ ụ toàn di n cho sinh viênệ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 1.2. Ch ng trình cung c p ki n th c, k năng th c hành, thái đ đ m b o choươ ấ ế ứ ỹ ự ộ ả ả sinh viên rèn luy n s c kh e và tham gia vào ho t đ ng trong và ngoài tr ngệ ứ ỏ ạ ộ ườ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 1.3. Đ m b o đ c yêu c u v chu n đ u raả ả ượ ầ ề ẩ ầ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu n 2. ẩ N i dung c a ch ng trình đào t oộ ủ ươ ạ Tc 2.1. Phù h p v i trình đ đ c đi m tâm sinh lý c a sinh viênợ ớ ộ ặ ể ủ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 2.2. Kh i ki n th c các h c ph n c a môn h c phù h p v i đ nh h ng đàoố ế ứ ọ ầ ủ ọ ợ ớ ị ướ t oạ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 2.3. Đ m b o tính pháp lý v th i l ng quy đ nh c a B giáo d c và đàoả ả ề ờ ươ ị ủ ộ ụ t oạ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 2.4. Phù h p v i đi u ki n c s v t ch t c a ĐHQGHNợ ớ ề ệ ơ ở ậ ấ ủ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 2.5. Phù h p v i trình đ chuyên môn c a gi ng viênợ ớ ộ ủ ả Tiêu chu n 3: ẩ C u trúc ch ng trìnhấ ươ Tc 3.1. Đ m b o h p lý c u trúc n i dung các h c ph nả ả ợ ấ ộ ọ ầ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 3.2. Đ m b o tính khoa h c trình t t d đ n khóả ả ọ ự ừ ễ ế Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 3.3. Th i l ng t ng h c ph n thi t k h p lýờ ượ ừ ọ ầ ế ế ợ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 3.4. Phù h p v i xu th đào t o theo h th ng tín chợ ớ ế ạ ệ ố ỉ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 3.5. Đ m b o nâng cao tính tích c c cho ng i h cả ả ự ườ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu n 4: ẩ Ki m tra – đánh giá môn h cể ọ Tc 4.1. Hình th c ki m tra – đánh giá k t qu h c t p môn h c là phù h p v iứ ể ế ả ọ ậ ọ ợ ớ m c tiêu c a môn h c và m c tiêu c a t ng ph n n i dung c a môn h cụ ủ ọ ụ ủ ừ ầ ộ ủ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 4.2. Hình th c ki m tra – đánh giá k t qu h c t p môn h c khuy n khíchứ ể ế ả ọ ậ ọ ế đ c sinh viên h c t p hi u qu h nượ ọ ậ ệ ả ơ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 4.3. Các tiêu chí ki m tra đánh giá t ng minh và đ c công khaiể ườ ượ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc. 4.4. Sinh viên hài lòng v vi c đánh giá k t qu h c t p môn h cề ệ ế ả ọ ậ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu nẩ 5. Ch t l ng đ i ngũ gi ng viênấ ượ ộ ả Tc 5.1. Đ i ngũ GV có năng l c t ng x ng v i nhi m v đ c giaoộ ự ươ ứ ớ ệ ụ ượ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 5.2. Đ i ngũ GV có đ s l ng đ th c hi n t t CTMHộ ủ ố ượ ể ự ệ ố Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 5.3. Công vi c đ c phân công phù h p v i trình đ chuyên môn, kinh nghi mệ ượ ợ ớ ộ ệ và k năng c a GVỹ ủ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 5.4. Đ i ngũ GV có kinh nghi m gi ng d y, k năng hu n luy n các Câu l c bộ ệ ả ạ ỹ ấ ệ ạ ộ th thaoể Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 5.5. Gi ng viên s d ng ph ng pháp gi ng d y hi u quả ử ụ ươ ả ạ ệ ả Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu nẩ 6. C s v t ch t và trang thi t bơ ở ậ ấ ế ị Tc 6.1. C s v t ch t và trang thi t b ph c v cho tri n khai môn h c là phùơ ở ậ ấ ế ị ụ ụ ể ọ h p, đáp ng yêu c u môn h cợ ứ ầ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 6.2. Giáo trình, sách và tài li u tham kh o đ c gi i thi u đ y đ tr c khiệ ả ượ ớ ệ ầ ủ ướ b t đ u h cắ ầ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 6.3. Tài chính ph c v đào t oụ ụ ạ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu nẩ 7. Ho t đ ng ngo i khóaạ ộ ạ Tc 7.1. S l ng câu l c b cho sinh viênố ượ ạ ộ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 7.2. Thành tích thi đ u c a sinh viên ĐHQGHNấ ủ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tiêu chu nẩ 8. Đánh giá k t qu h c t pế ả ọ ậ Tc 8.1. Đi m h c t p sau khi h c xong môn h cể ọ ậ ọ ọ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  Tc 8.2. Ch tiêu rèn luy n thân th theo quy đ nh c a B GD&ĐTỉ ệ ể ị ủ ộ Y uế  Trung bình  Khá  T tố  R t t tấ ố  PH L C 13Ụ Ụ Đ I H C QU C GIA HÀ N IẠ Ọ Ố Ộ C NG HOÀ Xà H I CH NGHĨA VI T NAMỘ Ộ Ủ Ệ TRUNG TÂM GDTC-TT Đ c l p - T do - H nh phúcộ ậ ự ạ K T QU L Y Ý KI N C A NG I H C V MÔN H CẾ Ả Ấ Ế Ủ ƯỜ Ọ Ề Ọ Môn h c: Giáo d c Th ch tọ ụ ể ấ H c kỳ II năm h c 2014 – 2015ọ ọ T ng s l t môn h c đã đ c đánh giá: 9 môn h cổ ố ượ ọ ượ ọ T ng s l t gi ng viên d y đ i h c đ c đánh giá: 9 l t gi ng viênổ ố ượ ả ạ ạ ọ ượ ượ ả T ng s l t sinh viên tham gia l y ý ki n: 300 sinh viên khóa QH 2014ổ ố ượ ấ ế Các tiêu chí đánh giá K t qu đánh giáế ả Y uế Trung bình Khá T tố R t ấ t tố Đi m ể Trung bình Đánh giá Ch nng trình môn h cươ ọ M c tiêu c a môn h c nêu rõ ụ ủ ọ ki n th c và k năng ng i ế ứ ỹ ườ h c c n đ t đ cọ ầ ạ ượ 2.33 8.67 17.67 47.67 23.67 3.45 Khá Th i l ng môn h c có phù ờ ượ ọ h p v i kh năng ti p thu cho ợ ớ ả ế các hình th c h c t pứ ọ ậ 1.67 2.67 10.67 52.33 32.67 3.38 Khá Các tài li u ph c v môn h c ệ ụ ụ ọ đ c c p nh tượ ậ ậ 3.33 30.67 41.67 24.33 0.00 1.87 Trung bình Môn h c góp ph n trang b ọ ầ ị nh ng ki n th c c b n v ữ ế ứ ơ ả ề môn h c GDTCọ 0.00 0.00 36.67 63.33 0.00 2.63 Khá C s v t ch t, d ng c , ph c ơ ở ậ ấ ụ ụ ụ v cho tri n khai môn h c là ụ ể ọ phù h p, đáp ng yêu c u c a ợ ứ ầ ủ môn h c.ọ 0.00 0.00 0.00 56.67 43.33 3.43 T tố Ho t đ ng gi ng d yạ ộ ả ạ Gi ng viên đã ph bi n choả ổ ế b n đ c ng môn h c vàạ ề ươ ọ ph ng pháp h c t p khi b tươ ọ ậ ắ đ u h cầ ọ 1.33 3.33 11.33 53.67 30.33 4.19 T tố Ph ng pháp gi ng d y c aươ ả ạ ủ gi ng viên giúp b n phát tri nả ạ ể k năng v n đ ngỹ ậ ộ 1.67 9.00 19.00 48.33 22.00 4.08 T tố Gi ng viên đã t ch c môn h cả ổ ứ ọ 1.67 2.67 10.67 52.33 32.67 3.38 Khá và s d ng th i gian m t cáchử ụ ờ ộ khoa h c và h p lý.ọ ợ Gi ng viên luôn t o c h i choả ạ ơ ộ sinh viên t p luy n các kậ ệ ỹ thu t đã đ c h ng d nậ ượ ưỡ ẫ 3.00 37.67 27.00 13.00 19.33 2.75 Khá Gi ng viên khuy n khích sinhả ế viên nêu câu h i và bày tỏ ỏ quan đi m riêng v các v n để ề ấ ề môn h cọ 4.33 20.00 24.67 35.33 15.67 4.20 T tố Gi ng viên s d ng hi u quả ử ụ ệ ả ph ng ti n d y h cươ ệ ạ ọ 1.33 3.33 11.33 53.67 30.33 4.19 T tố Gi ng viên quan tâm đ n giáoả ế d c đ o đ c, ý th c t ch c kụ ạ ứ ứ ổ ứ ỷ lu t cho sinh viên.ậ 1.67 9.00 19.00 48.33 22.00 4.08 T tố B n hi u nh ng v n đ đ cả ể ữ ấ ề ượ truy n t i trên l pề ả ớ 1.67 2.67 10.67 52.33 32.67 3.38 Khá Ho t đ ng ki m tra k t quạ ộ ể ế ả đánh giá h c t pọ ậ K t qu h c t p c a ng i h cế ả ọ ậ ủ ườ ọ đ c đánh giá b ng nhi u hìnhượ ằ ề th c phù h p v i tính ch t vàứ ợ ớ ấ đ c thù môn h cặ ọ 2.33 8.67 17.67 47.67 23.67 3.45 Khá N i dung ki m tra đánh giáộ ể đ c các ki n th c và k năngượ ế ứ ỹ mà ng i h c ph i đ t đ cườ ọ ả ạ ượ theo yêu c uầ 2.00 10.67 18.33 51.33 17.67 4.01 T tố Thông tin ph n h i t ki m traả ồ ừ ể đánh giá giúp b n c i thi n k tạ ả ệ ế qu h c t pả ọ ậ 3.00 5.33 16.33 50.67 24.67 4.03 T tố Hà N i, ngày 26 tháng 6 năm 2016ộ PHÒNG ĐÀO T O &QLNHẠ CÁN B PH TRÁCHỘ Ụ (Đã ký) ThS. Nguy n Văn S nễ ơ PH L C 14Ụ Ụ Đ I H C QU C GIA HÀ N IẠ Ọ Ố Ộ C NG HOÀ Xà H I CH NGHĨA VI T NAMỘ Ộ Ủ Ệ TRUNG TÂM GDTC-TT Đ c l p - T do - H nh phúcộ ậ ự ạ K T QU L Y Ý KI N C A NG I H C V MÔN H CẾ Ả Ấ Ế Ủ ƯỜ Ọ Ề Ọ Môn h c: Bóng bàn và bóng rọ ổ H c kỳ II năm h c 2015 – 2016ọ ọ T ng s l t môn h c đã đ c đánh giá: 2 môn h cổ ố ượ ọ ượ ọ T ng s l t sinh viên tham gia l y ý ki n: 186 sinh viên khóa QH 2015ổ ố ượ ấ ế Các tiêu chí đánh giá K t qu đánh giá ch ng trình môn h cế ả ươ ọ Y uế Trungbình Khá T tố R tấ t tố Đi mể trung bình Đánh giá M c tiêu c a môn h c nêu rõụ ủ ọ ki n th c và k năng ng iế ứ ỹ ườ h c c n đ t đ cọ ầ ạ ượ 4.33 20.00 24.67 35.33 15.67 4.20 T tố Th i l ng môn h c có phùờ ượ ọ h p v i kh năng ti p thu choợ ớ ả ế các hình th c h c t pứ ọ ậ 1.67 9.00 19.00 48.33 22.00 4.08 T tố Các tài li u ph c v môn h cệ ụ ụ ọ đ c c p nh tượ ậ ậ 1.33 3.33 11.33 53.67 30.33 4.19 T tố Môn h c góp ph n trang bọ ầ ị nh ng ki n th c c b n vữ ế ứ ơ ả ề môn h c GDTCọ 2.00 10.67 18.33 51.33 17.67 4.01 T tố C s v t ch t, d ng c , ph cơ ở ậ ấ ụ ụ ụ v cho tri n khai môn h c làụ ể ọ phù h p, đáp ng yêu c u c aợ ứ ầ ủ môn h c.ọ 0.00 0.00 0.00 56.67 43.33 3.43 T tố Hà N i, ngày 26 tháng 6 năm 2016ộ PHÒNG ĐÀO T O &QLNHẠ CÁN B PH TRÁCHỘ Ụ (Đã ký) ThS. Nguy n Văn S nễ ơ