Báo cáo tổng kết đề tài - Xây dựng bài giảng trực tuyến cho học phần “Ứng dụng công nghệ thông tin trong hóa học” phục vụ giảng dạy cho sinh viên đại học ngành công nghệ vật liệu

ẢNG TRỰC TUYẾN CHO HỌC PHẦN “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HÓA HỌC” PHỤC VỤ GIẢNG DẠY CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ VẬT LIỆU Mã số: T2019-06-142 Xác nhận của cơ quan chủ trì đề tài Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên, đóng dấu) TS. NGUYỄN THANH HỘI 1. NHỮNG THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Đơn vị công tác và Nội dung nghiên cứu cụ TT Họ và tên Chữ ký lĩnh vực chuyên môn thể được giao 1 Nguyễn Thanh Hội Khoa Công nghệ Hóa học- Chủ nhiệm đề tài: Chuẩn bị cơ sở dữ liệu Môi trường. TS ngành Hóa Vật liệu cho việc giảng dạy học phần Công nghệ vật liệu Xây dựng bài giảng trên Moodle LMS 2 Đặng Thị Hạnh Văn Thư Khoa Công nghệ Thư ký đề tài Hóa học - Môi trường, Trường ĐHSPKT. 2. ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH Tên đơn vị Họ và tên người đại diện Nội dung phối hợp nghiên cứu trong và ngoài nước đơn vị Trường Đại học Sư phạm Tư vấn khoa học, hỗ trợ kỹ thuật PGS.TS. Phan Cao Thọ Kỹ thuật. MỤC LỤC Trang phụ bìa Danh sách những thành viên tham gia nghiên cứu đề tài và đơn vị phối hợp chính MỤC LỤC DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU INFORMATION ON RESEARCH RESULTS MỞ ĐẦU .................................................................................................................................... 1 CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN LÝ THUYẾT ............................................................................ 7 1.1. E-LEARNING .................................................................................................................... 7 1.1.1. Định nghĩa [2] ............................................................................................................. 7 1.1.2. Đánh giá ưu nhược điểm của E-learning .................................................................. 8 1.1.3. So sánh giữa phương pháp học tập truyền thống và phương pháp Elearning ... 11 1.2. PHẦN MỀM MOODLE ................................................................................................. 12 1.2.1. Giới thiệu về hệ thống quản lý giảng dạy Moodle (LMS Moodle) [8] ................. 12 1.2.2. Một số tính năng cần thiết của Moodle .................................................................. 14 1.2.3. Các đối tượng sử dụng Moodle ............................................................................... 16 1.3. ỨNG DỤNG MICROSOFT TEAMS (MS TEAMS) ................................................... 17 1.3.1. Giới thiệu về MS Teams [9] ..................................................................................... 17 1.3.2. Ưu nhược ưu điểm khi sử dụng Microsoft Teams ................................................. 17 CHƯƠNG 2. XÂY DỰNG BÀI GIẢNG VÀ TẠO KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN ........... 21 2.1. XÂY DỰNG BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN. .................................................................. 21 2.1.1. Nguyên tắc, tiêu chí thiết kế bài giảng .................................................................... 21 2.1.2. Xây dựng mô hình để giảng dạy. ............................................................................. 23 2.1.3. Tích hợp khóa học lên hệ thống quản lý giảng dạy Moodle (LMS Moodle). ...... 25 2.2. TẠO KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN THEO THỜI GIAN THỰC BẰNG ỨNG DỤNG MICROSOFT TEAMS (MS TEAMS). ................................................................................ 33 2.2.1. Đăng nhập hoặc tải MS Teams về máy .................................................................. 33 2.2.2. Thực hiện tạo lớp học hoặc tham gia vào lớp học (đối với SV) ............................ 34 2.2.3. Giảng dạy trực tuyến theo thời gian thực .............................................................. 37 2.2.4. Ghi hình buổi giảng trực tuyến và các công cụ. ..................................................... 39 2.2.5. Giao bài tập trong Teams ........................................................................................ 40 2.2.6. Khu vực làm việc cá nhân ........................................................................................ 44 2.2.7. Khu vực làm việc chung ........................................................................................... 45 CHƯƠNG 3. KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN ......................................................................... 47 3.1. BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN HỌC PHẦN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HÓA HỌC ....................................................................................................... 47 3.2. TÍCH HỢP BÀI GIẢNG HỌC PHẦN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HÓA HỌC LÊN HỆ THỐNG QUẢN LÝ GIẢNG DẠY CỦA TRƯỜNG ....... 47 3.3. TẠO KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN THEO THỜI GIAN THỰC ............................... 48 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................................ 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Số hiệu Tên hình vẽ Trang hình vẽ 1.1 Sơ đồ chức năng của giáo viên trong giảng dạy truyền thống 11 1.2 Sơ đồ chức năng phương pháp học tập Elearning 12 1.3 Sơ đồ tính năng quản lý người dùng của Moodle 14 1.4 Sơ đồ tính năng quản lý khóa học trên Moodle. 15 1.5 Sơ đồ quá trình tương tác của các đối tượng sử dụng Moodle 16 2.1 Sơ đồ nguyên tắc dạy học 21 2.2 Sơ đồ nguyên tắc xây dựng bài giảng điện tử 22 2.3 Truy cập vào LMS của Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật 25 2.4 Thêm khóa học trên LMS 26 2.5 Tạo khóa học mới trên LMS 27 2.6 Chỉnh sửa và cài đặt khóa học 27 2.7 Thêm, sửa chủ đề cho khóa học 28 2.8 Thêm hoạt động, tài nguyên hỗ trợ cho chủ đề 28 2.9 Thiết lập thời gian bắt đầu và kết thúc bài tập 28 2.10 Theo dõi nộp bài tập 29 2.11 Quản lý ghi danh cho sinh viên 30 2.12 Tạo mật khẩu để sinh viên tự ghi danh 31 2.13 Cấp quyền hoặc rút tên sinh viên 31 2.14 Sinh viên tự ghi danh vào lớp học phần 32 2.15 Sinh viên tự rút tên khỏi lớp học phần 32 2.16 Giao diện đăng nhập LMS trên điện thoại di động 33 2.17 Giao diện đăng nhập của MS Teams 34 2.18 Tạo nhóm và chọn nhóm trên MS Teams 34 2.19 Đặt tên lớp và mô tả thông tin lớp học phần 35 2.20 Ghi danh và bổ sung sinh viên vào lớp học phần 36 2.21 Tạo mã code lớp học phần 36 2.22 Tạo link truy cập lớp học phần 37 2.23 Tạo buổi giảng trực tuyến theo thười gian thực 37 2.24 Giao diện buổi giảng trực tuyến theo thời gian thực 38 2.25 Lên lịch cho buổi giảng trực tuyến theo thời gian thực 38 2.26 Gửi thông tin buổi giảng trực tuyến lên dòng sự kiện 38 2.27 Xem thông tin buổi giảng trực tuyến trên dòng sự kiện 39 2.28 Thay đổi chức năng người trình bày trong buổi giảng trực tuyến 39 2.29 Tham gia buổi giảng trực tuyến trên dòng sự kiện khóa học 39 2.30 Ghi hình buổi giảng trực tuyến theo thời gian thực 40 2.31 Trình chiếu PowerPoint trong buổi giảng trực tuyến 40 2.32 Giao diện trình chiếu PowerPoint trong buổi giảng trực tuyến 40 2.33 Giao bài tập cho SV trong lớp học phần 41 2.34 Thêm thông tin chi tiết cho bài tập 41 2.35 Tạo bộ tiêu chí đánh giá (Rubric) cho bài tập 42 2.36 Xem bài tập SV đã gửi 42 2.37 Nhận xét và cho điểm bài tập của SV 43 2.38 Gửi trả bài tập cho SV 43 2.39 Giao diện khu vực làm việc cá nhân 44 2.40 Vị trí nhóm và kênh trong khu vực làm việc cá nhân 44 2.41 Thay đổi hoặc thêm chủ đề vào nhóm 45 2.42 Đăng một bình luận vào trong nhóm 45 2.43 Giao diện khu vực làm việc chung 45 2.44 Gửi tin nhắn đến một thành viên trong nhóm 46 2.45 Lưu trữ và chia sẻ file trong nhóm 46 Giao diện học phần Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa 3.1 47 học sau khi được tích hợp lên LMS Moodle của Nhà trường. Giao diện buổi học trực tuyến được thực hiện trên ứng dụng 3.2 48 MS Teams DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT E-Learning: Electronic Learning LMS: Learning Management System LCMS : Learning Content Management System ĐHQGHN: Đại học Quốc gia Hà Nội GDĐT: Giáo dục Đào tạo WTO: World Trade Organization CNTT: Công nghệ thông tin MS Teams: Microsoft Teams Moodle: Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment GV: Giảng viên SV: Sinh viên ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM KỸ THUẬT Độc lập - Tự do - Hạnh phúc THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 1. Thông tin chung: - Tên đề tài: Xây dựng bài giảng trực tuyến cho học phần “Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học” phục vụ giảng dạy cho sinh viên đại học ngành Công nghệ vật liệu. - Mã số: T2019-06-142 - Chủ nhiệm: TS. Nguyễn Thanh Hội - Thành viên tham gia: - Cơ quan chủ trì: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật - Thời gian thực hiện: Từ tháng 8 năm 2019 đến tháng 8 năm 2020 2. Mục tiêu: - Xây dựng một bài giảng trực tuyến cho học phần Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học dành cho sinh viên đại học ngành Công nghệ vật liệu của trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật, điều này sẽ góp phần cùng với Nhà trường xây dựng quá trình đào tạo mềm dẻo, linh hoạt hơn trong khi chất lượng giảng dạy vẫn không đổi. - Tạo được khóa học trực tuyến bằng cách sử dụng Moodle LMS và ứng dụng Microsoft Teams. 3. Tính mới và sáng tạo: Hình thức học trực tuyến - Elearning đã xâm nhập vào Việt Nam từ khá lâu nhưng tới nay, việc dạy học trực tuyến vẫn chưa phổ biến trên toàn quốc. Hiện nay, ngành giáo dục đang có những đổi mới về phương pháp và nội dung dạy học đặc biệt là việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. Việc đổi mới phương pháp và nội dung không chỉ dừng lại ở việc giáo viên soạn giáo án và giảng bài giảng điện tử mà giáo viên có thể ứng dụng những trang web đào tạo trực tuyến giúp cho việc học tập của sinh viên đạt hiệu quả hơn. Đào tạo trực tuyến là một phương tiện giúp cho người học có thể học mọi lúc, mọi nơi, học bất cứ thứ gì mình thích, mình cần cho công việc và cuộc sống. Nó là hình thức hỗ trợ hữu hiệu cho cách dạy học truyền thống hiện nay. Tuy nhiên, việc đào tạo trực tuyến được áp dụng vẫn còn chưa nhiều, chưa thực sự hiệu quả. Vì vậy việc xây dựng bài giảng trực tuyến trên Moodle LMS là một xu thế rất cấp thiết nhằm tạo tính linh động, mềm dẻo cho quá trình đào tạo. Với hệ thống này người học có thể học mọi lúc, mọi nơi dáp ứng nhu cầu học tập suốt đời của người học, đặc biệt là trong tình hình diễn biến phức tạp của dịch bệnh Covid 19 hiện nay. 4. Tóm tắt kết quả nghiên cứu: Kết quả của đề tài đã xây dựng một bộ bài giảng trực tuyến cho học phần Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học dành cho sinh viên đại học ngành Công nghệ vật liệu của trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật. Bộ bài giảng gồm có: - Đề cương chi tiết với các nội dung giảng dạy đảm bảo các yêu cầu về chuẩn đầu ra của học phần bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp. - Kế hoạch học tập chi tiết và cách thức kiểm tra, đánh giá đối với mỗi buổi học và cả học phần Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học. - Bài giảng và tài liệu cho từng buổi học, các liên kết có nội dung liên quan đến các chương của bài giảng. - Các video, audio tương ứng với mỗi bài giảng. - Các câu hỏi kiểm tra, bài tập cho từng buổi học. - Ngân hàng câu hỏi thi cho cả học phần Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học. 5. Tên sản phẩm: Bộ bài giảng trực tuyến cho học phần Ứng dụng công nghệ thông tin trong Hóa học. 6. Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết quả nghiên cứu và khả năng áp dụng: - Tăng cường tính tự học, tự nghiên cứu, tạo ý thức nghiêm túc, độc lập cho người học. - Tạo cơ sở để xây dựng các bài giảng trực tuyến cho các học phần tiếp theo. - Góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy và học, ứng dụng CNTT trong giảng dạy và học tập, từng bước cùng với Nhà trường xây dựng quá trình đào tạo mềm dẻo, linh hoạt đặc biệt trong tình hình dịch bệnh Covid có nhiều diễn biến phức tạp như hiện nay. 7. Hình ảnh, sơ đồ minh họa chính Ngày tháng năm Hội đồng KH&ĐT đơn vị Chủ nhiệm đề tài (ký, họ và tên) TS. Nguyễn Thanh Hội XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT INFORMATION ON RESEARCH RESULTS 1. General information: Project title: Developing online courses for the module "Applying Information Technology in Chemistry" for teaching to students in Materials technology sector. Code number: T2019-06-142 Coordinator: PhD. Nguyen Thanh Hoi Implementing institution: University of Technology and Education Duration: from 8/2019 to 8/2020 2. Objective(s): - Developing an online courses for the module Applying Information Technology in Chemistry for teaching to students in Materials technology sector of the University of Technology and Education, which will contribute to building a more flexible training process while the quality of teaching remains constant. - Create online courses using Moodle LMS and Microsoft Teams application. 3. Creativeness and innovativeness: The form of online learning - elearning has entered Vietnam for a long time, but up to now, online teaching has not been popular nationwide. Currently, the education sector is innovating teaching methods and content, especially the application of information technology in teaching. Innovating methods and content not only stop at creating lesson plans and e-lessons, but teachers can use online training websites to help student learning more effective. Online training is a means help for learners to learn anytime, anywhere, to learn whatever they like, they need for work and life. It is a form of effective support to traditional teaching today. However, the application of online training is still not much, not really effective. Therefore, building online courses on Moodle LMS is a very urgent trend to create flexibility for the training process. With this system, learners can learn anytime, anywhere, to satisfy learners' needs for lifelong learning, especially in the current complicated situation of Covid 19 epidemic. 4. Research results: The results of the topic have built a set of online courses for the module Applying Information Technology in Chemistry for teaching to students in Materials technology sector of the University of Technology and Education, included: - Detailed outline with teaching contents to ensure the requirements of the learning outcomes of the module including knowledge, skills and professional attitudes. - Detailed study plan, test method and evaluation for each lesson and the whole module. - Lectures and documents for each lesson, links with contents related to the chapters of the lecture. - The video, audio corresponding to each lecture. - The test questions, exercises for each lesson. - Bank of exam questions for the section of Information Technology Application in Chemistry. 5. Products: A set of online courses for the module Application of Information Technology in Chemistry. 6. Effects, transfer alternatives of reserach results and applicability: - Enhance self-study, self-study, create a sense of seriousness and independence for learners. - Create a basis for building online courses for the next modules. - Contributing to the innovation of teaching and learning methods, applying IT in teaching and learning, step by step building a flexible training process, especially in the current Covid epidemic, which has many complicated developments. MỞ ĐẦU 1. TỔNG QUAN VỀ TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU * Ngoài nước Học tập trực tuyến (E-learning) đang trở thành một xu hướng giáo dục mới hiện nay, nó đã được áp dụng phổ biến ở nhiều quốc gia trên thế giới như Mỹ, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore Nhận thấy được những hiệu quả to lớn từ E-learning, các nhà giáo dục trên thế giới đã tích cực đầu tư, nghiên cứu cho các chương trình học tập, xây dựng các mã nguồn mở như LMS, LCMS (Learning Content Managerment System), các công cụ đóng gói nội dung học tập, Mỹ và Châu Âu là những nước tiên phong, đi đầu và có những chương trình, dự án đầu tư vào phương pháp học tập E-learning nhằm thúc đẩy sự phát triển đào tạo trực tuyến trong các tổ chức và các trường đại học. Tại Mỹ, E-learning đã nhận được sự ủng hộ và các chính sách trợ giúp của chính phủ ngay từ cuối những năm 90. Theo thống kê của Hội Phát triển và Đạo tạo Mỹ (American Society for Training and Development, ASTD), năm 2000 Mỹ có gần 47% các trường đại học, cao đẳng đã đưa ra các dạng khác nhau của mô hình đào tạo từ xa, tạo nên 54.000 khóa học trực tuyến. Theo các chuyên gia phân tích của Công ty Dữ liệu quốc tế (International Data Corporation, IDC), cuối năm 2007 có khoảng 90% các trường đại học, cao đẳng của Mỹ đưa ra mô hình E-learning, số người tham gia học tập tăng 43% hàng năm trong khoảng thời gian từ 2004-2007. E- learning không chỉ được triển khai ở các trường đại học mà ngay ở các công ty việc xây dựng và triển khai cũng diễn ra rất mạnh mẽ. Có rất nhiều công ty thực hiện việc triển khai E-learning thay cho phương thức đào tạo truyền thống và đã mang lại hiệu quả cao. Do thị trường rộng lớn và sức thu hút mạnh mẽ của E-learning nên hàng loạt các công ty đã chuyển sang hướng chuyên nghiên cứu và xây dựng các giải pháp về E-learning như: Click2Learn, Global Learning Systems, Smart Force... Trong những gần đây, châu Âu đã có một thái độ tích cực đối với việc phát triển công nghệ thông tin cũng như ứng dụng nó trong mọi lĩnh vực kinh tế - xã hội, đặc biệt là ứng dụng trong hệ thống giáo dục. Các nước trong Cộng đồng châu Âu đều nhận thức được tiềm năng to lớn mà công nghệ thông tin mang lại trong việc mở rộng phạm vi, làm phong phú thêm nội dung và nâng cao chất lượng của nền giáo dục [3]. Ngoài việc tích cực triển khai E-learning tại mỗi nước, giữa các nước châu Âu có nhiều sự hợp tác đa quốc gia trong lĩnh vực E-learning. Điển hình là dự án xây dựng mạng xuyên châu Âu EuroPACE. Đây là mạng E-learning của 36 trường đại học hàng đầu châu Âu thuộc các quốc gia như Đan Mạch, Hà Lan, Bỉ, Anh, Pháp cùng hợp tác với công ty E-learning của Mỹ Docent nhằm cung cấp các khoá học về các 1 lĩnh vực như khoa học, nghệ thuật, con người phù hợp với nhu cầu học của các sinh viên đại học, sau đại học, các nhà chuyên môn ở châu Âu. Tại châu á, E-learning vẫn đang ở trong tình trạng sơ khai, chưa có nhiều thành công vì một số lý do như: các quy tắc, luật lệ bảo thủ, tệ quan liêu, sự ưa chuộng đào tạo truyền thống của văn hóa châu á, vấn đề ngôn ngữ không đồng nhất, cơ sở hạ tầng nghèo nàn và nền kinh tế lạc hậu ở một số quốc gia châu á. Tuy vậy, đó chỉ là những rào cản tạm thời do nhu cầu đào tạo ở châu lục này cũng đang trở nên ngày càng không thể đáp ứng được bởi các cơ sở giáo dục truyền thống buộc các quốc gia châu á đang dần dần phải thừa nhận tiềm năng không thể chối cãi mà E-learning mang lại. Một số quốc gia, đặc biệt là các nước có nền kinh tế phát triển hơn tại châu á cũng đang có những nỗ lực phát triển E-learning tại đất nước mình như: Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Đài Loan,Trung Quốc,... Nhật Bản là nước có ứng dụng E-learning nhiều nhất so với các nước khác trong khu vực. Môi trường ứng dụng E-learning chủ yếu là trong các công ty lớn, các hãng sản xuất, các doanh nghiệp... và dùng để đào tạo nhân viên. * Trong nước Vào khoảng năm 2002 trở về trước, các tài liệu nghiên cứu, tìm hiểu về E-learning ở Việt Nam không nhiều. Trong hai năm 2003-2004, việc nghiên cứu E-learning ở Việt Nam đã được nhiều đơn vị quan tâm hơn. Nhiều hội nghị, hội thảo về công nghệ thông tin và giáo dục đều có đề cập nhiều đến vấn đề E-learning và khả năng áp dụng vào môi trường đào tạo ở Việt Nam như: Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo ĐHQGHN năm 2000, Hội nghị giáo dục đại học năm 2001, Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ nhất về nghiên cứu phát triển và ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông ICT/rda 2/2003, Hội thảo khoa học quốc gia lần II về nghiên cứu phát triển và ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông ICT/rda 9/2004, và hội thảo khoa học “Nghiên cứu và triển khai E-learning” do Viện Công nghệ Thông tin (ĐHQGHN) và Khoa Công nghệ Thông tin (Đại học Bách khoa Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 là hội thảo khoa học về E-learning đầu tiên được tổ chức tại Việt Nam. Xã hội ngày càng phát triển, nhu cầu học tập của nhân dân ngày càng lớn, hệ thống trường lớp tuy đã được đầu tư phát triển vượt bậc cả về số lượng và chất lượng song cũng không thể đáp ứng được nhu cầu học tập đa dạng của người học. Trước thực tế đó, Đảng ta nêu ra định hướng "Đẩy mạnh phong trào học tập trong nhân dân bằng những hình thức giáo dục chính quy và không chính quy, thực hiện giáo dục cho mọi người, cả nước trở thành một xã hội học tập". Từ định hướng trên, Ngành GDĐT đã xây dựng chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2010, trong đó nhấn mạnh "Phát triển giáo dục không chính quy như là một hình thức huy động tiềm năng của cộng đồng, để xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội cho mọi người ở mọi trình độ, mọi lứa tuổi, mọi 2 nơi có thể học tập suốt đời, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của mỗi cá nhân, góp phần nâng cao dân trí và chất lượng nguồn nhân lực". E-learning là một trong những phương thức đào tạo góp phần thực hiện mục tiêu trên. Với việc Việt Nam gia nhập WTO và hội nhập vào nền kinh tế thế giới ngày càng sâu rộng, giáo dục Việt Nam đang đứng trước những thách thức đào tạo những công dân tương lai có đầy đủ năng lực, trí tuệ, khả năng tự học, tự nâng cấp mình trong môi trường cạnh tranh ngày càng khốc liệt. Bộ GDĐT cũng đã có nhiều động thái tích cực nhằm khuyến khích đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy, đưa các kiến thức về E-learning tới những cán bộ quản lý, nhà giáo, những người quan tâm tới giáo dục, sinh viên- sinh viên. Hiện nay chúng ta đã xây dựng được website E-learning để tuyên truyền, phổ cập công nghệ. Đã Việt hóa phần mềm mã nguồn mở Moodle (để xây dựng và quản lý hệ thống học tập trực tuyến), đã sử dụng công nghệ SCORM (chuẩn được thế giới công nhận, để có thể hợp tác và phát triển trong lĩnh vực công nghệ thông tin) và đang triển khai chuyển giao các phần mềm công cụ tạo bài giảng đạt chuẩn quốc tế miễn phí giúp xuất bản các định dạng file tuân chuẩn SCORM như Exe, Lectora, Violet...phù hợp với nhu cầu của nước ta. Tuy nhiên E-learning ở nước ta hiện nay mới đang ở mức sơ khai, số lượng và chất lượng chưa cao, phạm vi và đối tượng tham gia còn hạn chế, thiếu cơ sở vật chất cần thiết. Tỷ lệ giờ online trực tiếp giữa giáo viên và học viên trên mạng còn thấp, việc trả lời hướng dẫn phải được thực hiện nguội, thiếu phương pháp và đội ngũ cán bộ giảng dạy. Hiện nay vẫn còn không ít sinh viên chưa có hoặc chưa biết sử dụng máy vi tính, mạng Internet. Đây là một thực tế vô cùng khó khăn trong quá trình học tập. Cũng theo đánh giá của Bộ GD&ĐT thì hiện nay đang có tình trạng một số trường chạy theo số lượng, thành tích, phát triển quy mô quá nhanh so với khả năng đảm bảo chất lượng đào tạo, so với điều kiện về đội ngũ giảng viên và trợ giảng. Việc tổ chức đánh giá chất lượng còn nhiều hạn chế. Chính vì vậy nhiều người còn hoài nghi về chất lượng E-learning, tâm lý học truyền thống vẫn còn ăn sâu trong người học. Trong tương lai những vấn đề này cần được cải thiện và khắc phục. 2. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Với mục tiêu hiện nay của giáo dục, theo khẩu hiệu của UNESCO đặt ra cho giáo dục và đào tạo của thế kỷ XXI là “Học ở mọi nơi, học ở mọi lúc, học suốt đời, dạy cho mọi người với mọi trình độ tiếp thu khác nhau”. Và nhiệm vụ của giáo dục phải “giúp cho người học đạt được những kiến thức và kỹ năng, và giúp cho họ có thể tiếp tục việc học tập suốt cuộc đời” [7]. Để làm được điều đó, việc học không chỉ còn giới hạn trong nhà trường mà đã được mở rộng hơn về không gian, thời gian và đa dạng hơn về 3 hình thức tổ chức, hỗ trợ cho nhu cầu “tự học” và “học suốt đời” của mỗi người. Trong Đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2005-2010” của chính phủ cũng nêu rõ: “xây dựng cả nước trở thành một xã hội học tập với tiêu chí cơ bản là tạo cơ hội và điều kiện thuận lợi để mọi người ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ được học tập thường xuyên, học liên tục, học suốt đời ở mọi nơi, mọi lúc, mọi cấp, mọi trình độ; huy động sức mạnh tổng hợp của toàn xã hội tham gia xây dựng và phát triển giáo dục; mọi người, mọi tổ chức đều có trách nhiệm, nghĩa vụ trong việc học tập và tham gia tích cực xây dựng xã hội học tập” [1]. Vì vậy, cần phải đưa ra những giải pháp cho vấn đề này, một trong số đó chính là học tập trực tuyến. Mặt khác, từ tháng 02/2020, việc tạm cho các sinh viên và sinh viên không đến trường vì đại dịch Covid-19 đã tạo một cơ hội cho hệ thống giáo dục Việt Nam trong việc dạy và học trực tuyến. Từ bị động, bỡ ngỡ, nền giáo dục đã có những bước chuyển mạnh mẽ. Đây được xem là hệ quả khách quan theo thông điệp mà Bộ GDĐT đã chỉ đạo là “tạm dừng đến trường, không dừng học”. Theo đó, học sinh phổ thông học qua các kênh truyền hình và các ứng dụng Internet, còn sinh viên thì đại đa số sử dụng các ứng dụng trực tuyến khác nhau từ nỗ lực tự thân của các cơ sở giáo dục và sự đồng hành với trách nhiệm xã hội cao của các nhà cung cấp dịch vụ trực tuyến trong và ngoài nước. Câu chuyện dạy và học theo tiếp cận trực tuyến đối với tất cả các hệ/bậc trong hệ thống giáo dục Việt Nam mới đầu có nhiều bỡ ngỡ từ người dạy, người học, các cơ sở giáo dục và các bên liên quan. Tuy nhiên, cho đến giờ phút này về cơ bản tiếp cận dạy và học trực tuyến đã bước đầu giải quyết thành công những khó khăn trong tình huống không tập trung được. Thành công này đến từ nỗ lực của nhiều bên liên quan; trong đó, có người dạy, người học và cả phụ huynh. Nhà trường đứng bên cạnh với nhiệm vụ hỗ trợ xây dựng nền tảng công nghệ, hệ thống CNTT sao cho tối ưu việc dạy của giáo viên. Thực tế, ngay khi dịch Covid-19 bùng phát, Thủ tướng chính phủ và các bộ, ban ngành liên quan đã có những chỉ đạo kịp thời, phù hợp với xu thế toàn cầu cho hệ thống giáo dục quốc gia ứng phó với đại dịch đang diễn ra hơn 200 quốc gia thế giới. Đáng nói, trước đây Bộ GDĐT đã từng khuyến khích hệ thống giáo dục triển khai dạy và học trực tuyến với giới hạn 30% thời lượng từ năm 2016. Tính đến gần giữa tháng 3/2020, công văn số 795/BGDĐT-GDĐH được ban hành nhằm chi tiết hóa và hướng dẫn việc triển khai về dạy và học trực tuyến cho cả hệ thống giáo dục theo hướng ứng dụng CNTT, nhưng vẫn phải đảm bảo chuẩn chất lượng cơ bản trong quá trình đào tạo. Tiếp đó, gần cuối tháng 3/2020, công văn 988/BGDĐT- GDĐH được ban hành nhằm khẳng định hệ thống giáo dục sẽ tiến hành đánh giá học phần dạy trực tuyến theo hình thức thi học phần trực tuyến với các quy trình đảm bảo chất lượng hệ thống. Theo nhiều chuyên gia giáo dục, đây là một bước tiến lớn về chỉ đạo chính sách nhằm giúp hệ thống giáo dục Việt Nam từng bước chuyển từ dạy-học 4 trực tuyến tiến tới dạy-học-thi trực tuyến, dựa trên các hoàn thiện từng bước về tính sẵn sàng, công nghệ và công tác triển khai trong thực tiễn gắn với kỳ vọng đảm bảo chất lượng toàn hệ thống. Hòa cùng xu thế của thế giới và thực hiện ý kiến của đạo của Bộ GDĐT, việc giảng dạy và thi trực tuyến cũng đã được triển khai tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật. Vì thế, đề tài “Xây dựng bài giảng trực tuyến cho học phần Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học phục vụ giảng dạy cho sinh viên đại học ngành Công nghệ vật liệu” được chọn lựa cũng góp phần vào việc triển khai thực hiện giảng dạy trực tuyến tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật. 3. MỤC TIÊU Mục tiêu đặt ra của đề tài là xây dựng một bài giảng trực tuyến cho học phần Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học dành cho sinh viên đại học ngành Công nghệ vật liệu của trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật, tiếp đó là tạo được khóa học trực tuyến bằng cách sử dụng Moodle LMS. Điều này sẽ góp phần cùng với Nhà trường xây dựng quá trình đào tạo được mềm dẻo, linh hoạt hơn trong khi chất lượng giảng dạy vẫn không đổi. 4. CÁCH TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU * Cách tiếp cận - Đọc và tham khảo tài liệu về thiết kế bài giảng trực tuyến trên Moodle LMS. - Sử dụng các cơ sở dữ liệu tìm kiếm được để tạo tạo bài giảng trên Moodle LMS * Phương pháp nghiên cứu - Thu thập dữ liệu và các thông tin liên quan đến đề tài - Tiến hành thực nghiệm trên một hệ thống (trang web) có sẵn. Từ những chức năng trên trang này, tiến hành biên soạn, xây dựng bài giảng và tạo khóa học trực tuyến. 5. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU * Đối tượng nghiên cứu Chúng tôi đã chọn nghiên cứu tìm hiểu phương pháp học trực tuyến (E-learning) và tổ chức cấu trúc bài giảng Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học trong giảng dạy tích hợp trên Moodle LMS, từ đó tạo khóa học trực tuyến trên ứng dụng Microsoft Teams (MS Teams), tạo cơ sở cho việc giới thiệu và phát triển hệ thống quản lý học tập mã nguồn mở Moodle trong trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật. * Phạm vi nghiên cứu 5 Nghiên cứu này chỉ đề cập đến việc xây dựng bài giảng Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học giảng dạy cho sinh viên ngành Công nghệ vật liệu trên Moodle LMS và triển khai giảng dạy trên ứng dụng MS Teams. 6. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý thuyết, các nội dung liên quan đến đề tài. - Xây dựng cấu trúc bài giảng Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học trong giảng dạy tích hợp trên Moodle LMS. - Triển khai giảng dạy học phần Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học trên ứng dụng MS Teams. Với các nội dung trên thì báo cáo tổng kết này được trình bày theo 3 chương. Chương đầu tiên là tổng quan lý thuyết sẽ mô tả về Elearning, ứng dụng Moodle trong hệ thống quản lý học tập LMS và ứng dụng MS Teams để triển khai hoạt động giảng dạy. Chương hai giới thiệu về cách xây dựng bài giảng trực tuyến tích hợp trên Moodle LMS và cách thức tổ chức lớp học trên ứng dụng MS Teams. Chương ba trình bày các kết quả đạt được và thảo luận. ...yền của Microsoft Teams tối giản về mặt thời gian nhưng không tối ưu khi sử dụng lâu dài, thậm chí còn mang lại rủi ro tiềm ẩn. Lấy ví dụ, bất cứ ai là thành viên của một nhóm đều tự động có quyền truy cập vào tất cả các kênh và tài liệu trong nhóm cùng sổ ghi chép OneNote,... Nhưng môi trường công việc đòi hỏi doanh nghiệp phải phân tách một số tài liệu đặc biệt và chỉ chia sẻ với một số hữu hạn người ở các cấp độ nhất định (xem, nhận xét, chỉnh sửa,...). Teams không hỗ trợ điều này, và bạn buộc phải tìm cách khác. 19 - Không cung cấp quyền hạn và cái nhìn tổng quan cho nhà quản trị. Sự khác biệt duy nhất của bạn - với tư cách là nhà quản trị - với nhân viên cấp dưới khi sử dụng Microsoft Teams chỉ là khả năng “kiểm soát và hạn chế tính năng mà từng nhân viên sử dụng”. Bạn không có khả năng chỉ định phân quyền cho các cấp thành viên, cũng như không biết phải quản lý công việc của nhân viên như thế nào cho đúng và đủ. Bạn có thể giao việc cho nhân viên qua tin nhắn trên Teams với điều kiện cả hai bên cố gắng tự ghi nhớ các thông tin đó (chứ hệ thống không tự động tổng hợp lại ở một nơi). Khi muốn biết tiến độ một công việc hoặc kiểm tra kết quả, bạn phải tiếp tục nhắn tin hỏi lại nhân viên. Tới cuối kỳ cần đánh giá hiệu suất làm việc, khi mọi dữ liệu đã trôi đi từ lâu, không có cơ sở nào để bạn biết nhân viên đang làm việc hiệu quả cao hay thấp. Cách giao việc này là thủ công giống như các ứng dụng chat, chỉ mang tính chất tạm thời chứ không hề có cái nhìn tổng quan xuyên suốt quá trình làm việc. Bởi vậy, hai điều có thể kỳ vọng nhiều hơn ở Teams là không gian quản lý công việc tách biệt với các đoạn hội thoại khác, và dữ liệu thống kê tự động giúp chúng ta luôn giám sát được tổng thể, ra quyết định đúng đắn và điều chỉnh chiến lược kịp thời. Nói tóm lại, Microsoft Teams là một ứng dụng tuyệt vời xoay quanh hỗ trợ cộng tác nhóm, đặc biệt phù hợp nếu doanh nghiệp bạn đang sử dụng bộ giải pháp Office 365. Bạn có thể cân nhắc sử dụng công cụ này để giúp ích cho công việc của toàn bộ nhân viên trong doanh nghiệp. 20 CHƯƠNG 2. XÂY DỰNG BÀI GIẢNG VÀ TẠO KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN Chương này nhằm mục đích trình bày các bước tiến hành xây dựng bài giảng trực tuyến cho học phần Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học và tạo khóa học trực tuyến bằng ứng dụng Microsoft Teams. 2.1. XÂY DỰNG BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN. Việc xây dựng bài giảng trực tuyến và tích hợp lên hệ thống LMS là một khâu rất qua trọng trong quá trình giảng dạy trực tuyến. Phần này chúng tôi sẽ tổ chức cấu trúc bài giảng giáo trình học phần Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học bao gồm đầy đủ các thành phần cần thiết trong một giáo trình thông thường, thêm vào đó là các thành phần ứng dụng công nghệ thông tin và các loại truyền thông đa phương tiện như văn bản, hình ảnh, âm thanh, video. Ngoài ra kết thúc bài giảng, môn học sẽ có các bài kiểm tra và tích hợp nó lên Moodle. 2.1.1. Nguyên tắc, tiêu chí thiết kế bài giảng Đây là cơ sở cho việc thiết kế nội dung cho mô hình giảng dạy trực tuyến. Bài giảng trực tuyến, tùy theo mức độ, được xây dựng dựa trên cơ sở: - Những nguyên tắc dạy học trong lí luận dạy học bao gồm hệ thống 8 nguyên tắc: Hình 2.1. Sơ đồ nguyên tắc dạy học - Những nguyên tắc xây dựng bài giảng Elearning: cũng bao gồm hệ thống 8 nguyên tắc như sau: + Nguyên tắc 1: Kết hợp câu chữ với hình ảnh minh họa. 21 + Nguyên tắc 2: Đặt hình ảnh cạnh câu chữ cần minh họa. + Nguyên tắc 3: Hình ảnh minh họa có thể kết hợp với giải thích bằng lời hoặc âm thanh. + Nguyên tắc 4: Với hình ảnh minh họa, không nên sử dụng đồng thời cả lời nói và câu chữ. + Nguyên tắc 5: Tạo môi trường học tập có tính tương tác cao kết hợp với rèn luyện khả năng tự học. + Nguyên tắc 6: Phong cách viết nội dung phải có cấu trúc rõ ràng. + Nguyên tắc 7: Thận trọng với sự khác biệt về văn hóa và ngôn ngữ. + Nguyên tắc 8: Đóng gói nội dung tuân theo các chuẩn quy định. Dựa vào những nguyên tắc đã nêu ở trên cùng với đặc điểm của mô hình học trực tuyến tại Nhà trường và những nguyên tắc xây dựng website, tôi đưa ra hệ thống nguyên tắc thiết kế bài giảng trực tuyến theo sơ đồ sau: Hình 2.2. Sơ đồ nguyên tắc xây dựng bài giảng điện tử Những nguyên tắc hay tiêu chí trên đều là những lưu ý chung nhất cho việc thiết kế nội dung và hình thức dạy qua mạng sao cho đạt hiệu quả. Như vậy, việc đưa ra tiêu chuẩn được xét trên nhiều khía cạnh trong đó phải căn cứ vào cơ sở lý luận của dạy học qua mạng đó là tính tự học của người học, quan điểm lý thuyết thông tin và đặc trưng riêng của từng môn học. Vì vậy, ngoài những yêu cầu để đảm bảo mục tiêu dạy học như trong dạy học truyền thống còn có những tiêu chí đặt ra về mặt công nghệ làm sao phát huy được tính ưu việt về mặt công nghệ chứ không phải gây ra tác dụng ngược lại. 22 2.1.2. Xây dựng mô hình để giảng dạy. Căn cứ theo cấu trúc nội dung, mục tiêu đề ra cùng những nguyên tắc và tiêu chí xây dựng mô hình giảng dạy, chúng tôi tiến hành xây dựng mô hình để giảng dạy học phần Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học theo 2 bước sau: - Bước 1: Thiết kế mô hình - Bước 2: Vận dụng mô hình 2.1.2.1. Thiết kế mô hình bài giảng Dựa trên những tiêu chí và nguyên tắc đã đề ra, chúng tôi đề xuất quy trình thiết kế và xây dựng cấu trúc và nội dung cho mô hình giảng dạy như sau: • Bước 1: Xác định những mục tiêu cần đạt được (chuẩn đầu ra). • Bước 2: Phân tích cấu trúc nội dung của bài, của chương học và của phần học giảng dạy. • Bước 3: Đánh giá đặc điểm và phương án dạy phù hợp với từng nội dung kiến thức cũng như từng khâu của quá trình dạy học. • Bước 4: Đề xuất cấu trúc bài giảng Ví dụ: Xác định cấu trúc giảng dạy cho Chương 1 “Giới thiệu tổng quan về ProII” Bước 1: Xác định mục tiêu bài dạy Sau khi học xong bài này, sinh viên phải đạt được những yêu cầu sau: - Phải phân biệt được Mô phỏng và thiết kế mô phỏng. - Ứng dụng của Thiết kế mô phỏng - Một số phần mềm mô phỏng trong Công nghệ Hóa học. Bước 2: Phân tích cấu trúc nội dung của bài. Bài này cung cấp cho sinh viên những kiến thức cơ bản về Mô phỏng và thiết kế mô phỏng, các mục đích của thiết kế mô phỏng, các phần mềm mô phỏng thường được sử dụng trong Công nghệ Hóa học. Nội dung bài học sử dụng trong giáo trình Thiết kế mô phỏng. Bước 3: Đánh giá đặc điểm và phương án dạy phù hợp với từng nội dung kiến thức cũng như từng khâu của quá trình dạy học. Về phần kiến thức, sinh viên chỉ cần phân biệt được Mô phỏng và Thiết kế mô phỏng, mục đích sử dụng chúng, biết cách phát âm một số thuật ngữ chuyên ngành bằng tiếng Anh. Do vậy có thể bố trí giảng dạy trực tuyến với thời lượng ngắn nhằm giúp sinh viên có được sự hướng dẫn cụ thể của giảng viên trong việc luyện phát âm, kết hợp phân biệt đâu là mô phỏng và thiết kế mô phỏng và các ứng dụng của Thiết kê mô phỏng. Ngoài ra, sinh viên cũng cần phải viết và hiểu được các thuật ngữ tiếng Anh chuyên ngành, điều này đòi hỏi sinh viên phải có thời gian. Đây là phần kiến thức để sinh viên tự học ở nhà. Bước 4: Đề xuất cấu trúc bài giảng. 23 Quy trình xây dựng nội dung cho giảng dạy được tiến hành trên hai hướng: Xây dựng giáo án dạy trên lớp và xây dựng giáo án dạy qua mạng. Quy trình xây dựng giáo án dạy trên lớp được thực hiện giống như soạn giáo án thông thường có tính đến phân chia đơn vị kiến thức bao gồm các bước: Phân tích cấu trúc nội dung, xác định mục tiêu dạy học, xác định phương pháp và phương tiện, thiết kế giáo án. Xây dựng giáo án qua mạng: là giáo án cho phép sinh viên có thể chuẩn bị và tổ chức thực hiện ở nhà với sự hỗ trợ của máy tính và mạng Internet. Những hoạt động bao gồm: Nghe và thuộc được một số thuật ngữ có trong bài, làm bài tập ôn tập, củng cố kiến thức học trên lớp. Thực hiện kiểm tra đánh giá qua mạng. 2.1.2.2. Vận dụng mô hình Chúng tôi xác định phương án vận dụng bài giảng theo ba bước sau: - Tổ chức hoạt động giảng dạy trực tuyến - Tổ chức hoạt động giảng dạy offline - Tổ chức kiểm tra, đánh giá trực tuyến. Bước 1: Tổ chức hoạt động giảng dạy trực tuyến - Giảng viên (GV) mở khóa học và yêu cầu sinh viên (SV) đăng nhập vào lớp theo thời gian quy định. GV thông báo tới học sinh tiến trình, yêu cầu và những lưu ý khi tham gia bài học. - SV đăng nhập vào hệ thống, tham gia vào buổi học. - GV: Nêu vấn đề. - SV: Chú ý, tham gia vào bài giảng. - GV: Tổ chức các hoạt động lĩnh hội tri thức mới cho học sinh viên, sử dụng những phương pháp dạy học phát huy được tính tích cực của học sinh, với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông. - SV: Tích cực tham gia các hoạt động lĩnh hội tri thức. - GV tổ chức cho SV ôn tập củng cố kiến thức vừa mới học. - GV cho SV làm bài kiểm tra đánh giá kiến thức vừa học. - GV: Chuẩn bị thông báo các hoạt động ở buổi tiếp theo để sinh viên chuẩn bị Bước 2: Tổ chức hoạt động giảng dạy offline Đối với trường hợp một số SV vì lý do cá nhân hoặc khách quan không tham gia buổi học trực tuyến. - SV đăng nhập vào hệ thống, tải về các file video, file ghi âm để chủ động theo dõi và năm bắt những kiến thức đã được truyền đạt trong buổi học đó. - SV thực hiện những yêu cầu GV đã đưa ra theo trình tự trong hướng dẫn để lĩnh hội kiến thức mới như làm bài tập, trả lời câu hỏi, thảo luận chủ đề theo nhóm, tham gia diễn đàn, ... 24 Bước 3: Tổ chức tổng kết và đánh giá trên lớp - GV chấm bài làm, trả lời thắc mắc của SV qua Chat, e-mail; giám sát hoạt động của từng SV, đánh giá và cho điểm theo cá nhân hay theo nhóm. - SV: theo dõi điểm số để biết tình hình học tập và có điều chỉnh sao cho phù hợp. - GV: Thông báo kết quả và đưa ra nhận xét cho SV. - GV: Thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh để có điều chỉnh phù hợp hơn cho bài sau. - SV: Từ kết quả đánh giá của giáo viên, đưa ra những điều chỉnh cho phù hợp với hoạt động học của mình. 2.1.3. Tích hợp khóa học lên hệ thống quản lý giảng dạy Moodle (LMS Moodle). Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật đã xây dựng hệ thống quản lý giảng dạy dựa trên mã nguồn mở Moodle tại địa chỉ Các khóa học trực tuyến trong Nhà trường đều được xây dựng và quản lý trên hệ thống này. Tất cả giảng viên và sinh viên của Nhà trường đều đã được cung cấp tài khoản chứng thực do quản trị hệ thống cung cấp để đăng nhập vào LMS của Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật. Do vậy việc tích hợp khóa học lên LMS được thực hiện như sau: 2.1.3.1. Đối với giảng viên * Truy cập lần đầu tiên. - Truy cập vào hệ thống lms tại website: Click “Login”. Hình 2.3. Truy cập vào LMS của Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật - Đăng nhập vào hệ thống bằng tài khoản chứng thực do quản trị hệ thống cung cấp. - Cập nhật trang cá nhân và đổi mật khẩu. * Quản lý khóa học. Chỉ được thao tác chỉnh sửa trên những khóa học do mình tạo mới và với vai trò là giảng viên biên soạn. - Thêm khóa học (học phần) bằng cách: + Click vào “Quản trị hệ thống”, chọn “Thêm/Sửa các khóa học”. 25 Hình 2.4. Thêm khóa học trên LMS + Tại khu vực “Danh mục khóa học”, chọn đúng Khoa và Học kỳ giảng dạy học phần rồi chọn “Tạo khóa học mới”. Sau khi nhập đầy đủ các thông tin của học phần theo yêu cầu của hệ thống thì chọn “Save and return”. 26 Hình 2.5. Tạo khóa học mới trên LMS - Chỉnh sửa và cài đặt khóa học. Khóa học có thể được chỉnh sửa khi bật chế độ chỉnh sửa và cài đặt các điều kiện khác tại biểu tượng trong mỗi khóa học. Hình 2.6. Chỉnh sửa và cài đặt khóa học - Các thao tác trên khóa học bao gồm: + Di chuyển chủ đề lên xuống, sửa tên chủ đề cho phù hợp với khóa học, thêm hoặc xóa chủ đề trong khóa học. 27 Hình 2.7. Thêm, sửa chủ đề cho khóa học + Thêm hoạt động (Diễn đàn, Câu hỏi) hoặc tài nguyên hỗ trợ (File, ULR) cho chủ đề bằng cách chọn vào vị trí “Thêm hoạt động hoặc tài nguyên” và thực hiện theo hướng dẫn đối với mỗi trường hợp. Lưu ý khi đặt tên cho tệp tin là không có dấu và nén lại. Hình 2.8. Thêm hoạt động, tài nguyên hỗ trợ cho chủ đề + Giao bài tập cho SV theo các bước:  Chọn “Thêm hoạt động hoặc tài nguyên”, click “Assignement, chọn “Thêm”. Sau đó nhập tên bài tập, mô tả và upload tập tin.  Thiết lập thời gian bắt đầu và kết thúc nộp bài tập. Tùy chỉnh các thông số theo nhu cầu: nộp theo dạng text, file, số lần nộp, giớ hạn dung lượng. Hình 2.9. Thiết lập thời gian bắt đầu và kết thúc bài tập + Theo dõi nộp bài tập của SV bằng cách: chọn Bài tập đã tạo trong khóa học tương ứng. Trang này cung cấp các thông tin về số lượng SV tham gia, đã nộp bài, bài nộp cần chấm điểmKhi click vào “View all submissions”, chúng ta sẽ xem được chi tiết toàn bộ các thông tin về Bài tập như: SV đã nộp bài hay chưa, file nộp, tình trạng chấm điểm, bình luận, chú thích 28 Hình 2.10. Theo dõi nộp bài tập + Gửi tin nhắn đến cá nhân được thực hiện bằng cách chọn vào biểu tượng bên cạnh hình đại diện cá nhân ở góc trên bên phải màn hình sau đó nhập họ tên người nhận vào ô tìm kiếm. Trường hợp muốn nhắn tin đến các thành viên trong lớp học thì vào “Danh sách thành viên” trong lớp học ở góc trên bên trái màn hình và tích vào từng thành viên hoặc chọn hết, sau đó click vào ô chọn và chọn gửi tin nhắn. + Quản lý học viên bao gồm: ghi danh, tự ghi danh và rút tên học viên.  Ghi danh (Manual Erolments). Đây là hình thức giảng viên phụ trách khóa học đảm nhận việc ghi danh cho SV với điều kiện tài khoản của SV được đăng ký tư cách thành viên của hệ thống LMS do quản trị hệ thống kiểm duyệt. Để thực hiện việc này, chúng ta vào “Danh sách thành viên” trong khóa học hiện hành, click biểu tượng , chọn “Phương thức ghi danh”. Trong cửa sổ phương thức ghi danh, chọn biểu tượng Enrol User. Trong cửa sổ Manual enrolments, tại cột “Người dùng không ghi danh” bên phải, chọn tài khoản SV và nhấn “Thêm” để đưa sang cột “Người dùng ghi danh” bên trái. 29 Hình 2.11. Quản lý ghi danh cho sinh viên  Tự ghi danh (Self Enrolments). Đây là hình thức để SV tự ghi danh vào học phần với điều kiện tài khoản của SV được đăng ký tư cách thành viên của hệ thống LMS do quản trị hệ thống kiểm duyệt. Trong trường hợp này giảng viên sẽ cung cấp tên học phần và mật khẩu cho SV. SV sau khi đăng nhập vào hệ thống sẽ tìm đúng lớp học phần và nhập mật khẩu để ghi danh. Để thực hiện việc này, trong cửa sổ phương thức ghi danh, chọn biểu tượng để kích hoạt chức năng Self enrolment. Sau đó thiết lập các thông số theo hình sau. Lưu ý mục Enrolment key là mật khẩu của học phần sẽ được cung cấp cho SV để ghi danh. Cuối cùng là chọn “Lưu những thay đổi”. 30 Hình 2.12. Tạo mật khẩu để sinh viên tự ghi danh  Cấp quyền và rút tên sinh viên. Trong “Danh sách thành viên” của lớp học, chúng ta có thể bổ nhiệm vai trò cho sinh viên bằng nút hoặc rút tên sinh viên bằng nút . Hình 2.13. Cấp quyền hoặc rút tên sinh viên 2.1.3.2. Đối với sinh viên * Truy cập lần đầu tiên. - Truy cập vào hệ thống lms tại website: Click “Login”. - Đăng nhập vào hệ thống bằng tài khoản chứng thực do quản trị hệ thống cung cấp. - Cập nhật trang cá nhân và đổi mật khẩu. 31 * Ghi danh vào khóa học (học phần). Sau khi đăng nhập vào hệ thống, SV truy cập đến khóa học theo trình tự: Khoa - Học kỳ - Lớp học hoặc nhập tên học phần và khu vực tìm kiếm. SV lưu ý kiểm tra đúng thông tin lớp học phần như mã học phần, tên học phần, học kỳ, năm học, giảng viên phụ trách. Ngoài ra, giảng viên cũng có thể gửi link truy cập lớp học phần cho SV. Sau khi truy cập đến đúng khóa học, SV nhập mã ghi danh (Enrolment key) do GV phụ trách cung cấp và click “Enrol me”. Hình 2.14. Sinh viên tự ghi danh vào lớp học phần * Rút tên ra khỏi khóa học. Trong trang của khóa học, click vào biểu tượng ở góc phải phía trên và chọn “Rút tên tôi khỏi môn học”. Hình 2.15. Sinh viên tự rút tên khỏi lớp học phần * Nộp bài tập. 32 Sau khi GV tạo chức năng nộp bài tập, SV click vào mục nộp bài tập, chọn “Add Submission sau đó tải tệp tin lên (Lưu ý tên file không có dấu, viết liền và được nén lại). Chọn “Lưu những thay đổi” và cuối cùng là “Gửi bài”. * Trong trường hợp SV không có máy tính nhưng có điện thoại di động thông minh, có thể tải app trên Play Store và sử dụng theo trình tự sau: - Tải app Moodle trên Play Store và click “Cài đặt”, chọn “I’m an Educator”. - Sau khi cài đặt xong, chọn “I already have a Moodle site” rồi nhập địa chỉ trang web: www.lms.ute.udn.vn và click “Connect to your site”. Đăng nhập vào phần mềm bằng tài khoản chứng thực do quản trị hệ thống cung cấp và tiến hành sử dụng. Hình 2.16. Giao diện đăng nhập LMS trên điện thoại di động 2.2. TẠO KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN THEO THỜI GIAN THỰC BẰNG ỨNG DỤNG MICROSOFT TEAMS (MS TEAMS). Như đã trình bày ở mục 1.3, ứng dụng MS Teams là một ứng dụng dành cho làm việc nhóm với nhiều tính năng như chat, video call, họp trực tuyến, chia sẻ tài nguyên,... giúp mọi người cộng tác với nhau dễ hơn trên cùng một nền tảng. Do vậy, trong đề tài này, sau khi đã xây dựng bài giảng trực tuyến và tích hợp lên LMS Moodle, chúng tôi chọn ứng dụng MS Teams để thực hiện tạo một khóa học trực tuyến theo thời gian thực. Các bước tiến hành như sau: 2.2.1. Đăng nhập hoặc tải MS Teams về máy - Để đăng nhập vào MS Teams sử dụng trình duyệt Google Chrome hoặc MS Edge (không hỗ trợ Firefox) để truy cập vào trang chủ MS Teams tại địa chỉ: https://teams.microsoft.com. - Chúng ta cũng có thể tải về và cài đặt MS Teams vào máy tính tại địa chỉ https://www.microsoft.com/vi-vn/microsoft-365/microsoft-teams/download-app. Các bước thực hiện tương tự như trên trình duyệt web. Đăng nhập với tài khoản Email do trường cấp. Lưu ý: sau khi nhập tên đăng nhập, chọn Work or School account. Sau đăng nhập giao diện của MS Teams như sau: 33 Hình 2.17. Giao diện đăng nhập của MS Teams 2.2.2. Thực hiện tạo lớp học hoặc tham gia vào lớp học (đối với SV) Từ giao diện chính của màn hình, đối với SV chọn Tham gia nhóm bằng mã và nhập mã lớp vào (Mã lớp là các ký tự do GV sau khi tạo lớp sẽ gửi đến cho mỗi SV). Đối với GV trong trường hợp này ta chọn Tạo nhóm và chọn loại nhóm là lớp học. Hình 2.18. Tạo nhóm và chọn nhóm trên MS Teams Nhập vào tên lớp và thông tin mô tả, giới thiệu. 34 Hình 2.19. Đặt tên lớp và mô tả thông tin lớp học phần Sau khi đã tạo lớp học, chúng ta cần thêm SV vào trong lớp học. Việc thêm thành viên được thực hiện bằng cách nhập vào địa chỉ mail của lớp học phần đã được cấp để gán tất cả SV vào lớp trực tuyến hoặc địa chỉ mail của từng thành viên cần thêm vào. Sau khi hoàn tất việc gán SV vào lớp chọn “Đóng”. Trong trường hợp đã tạo nhóm xong chúng ta cũng có thể bổ sung thêm thành viên vào nhóm bằng cách chọn dấubên cạnh tên nhóm sau đó chọn Thêm thành viên. 35 Hình 2.20. Ghi danh và bổ sung sinh viên vào lớp học phần Sau khi đã được GV gán vào lớp theo danh sách, SV sẽ thấy được lớp trực tuyến ngay khi đăng nhập vào MS Teams. Ngoài ra, GV có thể lấy đường link truy cập và mã truy cập để cấp cho sinh viên tự đăng ký vào lớp của mình bằng cách: - Click biểu tượng ba chấm "..." bên phải tên lớp => chọn "Xem nhóm" => “Cài đặt” => “Mã nhóm” => “Tạo”. Sau khi mã code được tạo ra, GV cung cấp mã code này cho các SV. Hình 2.21. Tạo mã code lớp học phần Đối với link truy cập, từ biểu tượng ba chấm "..." bên phải tên lớp => chọn “Nhận liên kết nhóm”. 36 Hình 2.22. Tạo link truy cập lớp học phần Hình thức cung cấp mã code, link truy cập: đăng lên trang học trực tuyến hoặc gởi email cho SV. 2.2.3. Giảng dạy trực tuyến theo thời gian thực Để bắt đầu giảng trực tuyến, ta click vào chức năng "Họp" trên thanh công cụ ở góc trên bên phải màn hình. Hình 2.23. Tạo buổi giảng trực tuyến theo thời gian thực Nhập vào thông tin của phiên giảng trực tuyến, sau đó chọn "Tham gia ngay". 37 Hình 2.24. Giao diện buổi giảng trực tuyến theo thời gian thực Để kiểm tra thông tin về thời gian sẽ giảng dạy online hoặc lên lịch cho buổi dạy, click vào biểu tượng  “Xem thêm tùy chọn” bên cạnh chức năng “Họp” => chọn “Lên lịch cuộc họp”. Hình 2.25. Lên lịch cho buổi giảng trực tuyến theo thời gian thực Tại đây, kiểm tra thông tin về thời gian giảng dạy. Sau khi kiểm tra hoặc chọn thời gian, click “Gửi”. Hình 2.26. Gửi thông tin buổi giảng trực tuyến lên dòng sự kiện Lúc này trên dòng sự kiện của khóa học xuất hiện thông tin buổi giảng trực tuyến vừa tạo. Chọn biểu tượng “” bên cạnh thông tin buổi giảng => click "Xem chi tiết buổi họp". 38 Hình 2.27. Xem thông tin buổi giảng trực tuyến trên dòng sự kiện Lúc này sẽ mở ra cửa sổ mới. Trong giao diện mới này chọn “Tùy chọn cuộc họp”. Tại mục “Ai có thể trình bày”, điều chỉnh thành “Chỉ tôi”, sau đó Lưu. Hình 2.28. Thay đổi chức năng người trình bày trong buổi giảng trực tuyến Click vào dòng thông tin buổi giảng online => chọn "Tham gia" để bắt đầu. Hình 2.29. Tham gia buổi giảng trực tuyến trên dòng sự kiện khóa học 2.2.4. Ghi hình buổi giảng trực tuyến và các công cụ. Để lưu lại quá trình giảng trực tuyến, từ giao diện chính của buổi giảng trực tuyến, GV bật chức năng ghi hình của phiên giảng trực tuyến. Bài giảng trực tuyến sẽ được 39 lưu lại trên danh sách các hoạt động của lớp online. Lưu ý: nếu không bật chức năng ghi hình, bài giảng trực tuyến sẽ không được lưu lại. Hình 2.30. Ghi hình buổi giảng trực tuyến theo thời gian thực Để trình chiếu file PowerPoint, GV chọn chức năng "Mở khay chia sẻ" và chọn file PowerPoint phù hợp. Hình 2.31. Trình chiếu PowerPoint trong buổi giảng trực tuyến Giao diện khi đang giảng trực tuyến với slide PowerPoint. Sử dụng phím mũi tên trên bàn phím / click biểu tượng mũi tên trên màn hình để di chuyển qua lại giữa các slide. Chọn "Dừng chia sẻ" để dừng việc trình chiếu. Hình 2.32. Giao diện trình chiếu PowerPoint trong buổi giảng trực tuyến 2.2.5. Giao bài tập trong Teams * Việc giao bài tập trong lớp học được thực hiện một cách dễ dàng bằng cách: - Chọn Nhóm từ thanh ứng dụng, rồi tìm lớp học. - Dưới tên lớp học, chọn Kênh chung, rồi chọn Tab Bài tập. 40 - Click nút Create (Tạo). - Click Assignment (Bài tập mới). Hình 2.33. Giao bài tập cho SV trong lớp học phần Sau đó thêm các thông tin chi tiết cho bài tập và Thêm tài nguyên (Ví dụ: tài liệu bổ trợ, mẫu, phiếu bài tập hoặc các tài liệu hữu ích khác). Hình 2.34. Thêm thông tin chi tiết cho bài tập Chúng ta có thể chọn một hoặc nhiều lớp học để giao bài tập hoặc có thể lựa chọn giao bài cho từng sinh viên trong một lớp. (Lưu ý: Tính năng này chỉ áp dụng khi giao bài tập cho từng lớp, không sử dụng khi giao bài tập cho nhiều lớp). * Tạo bộ tiêu chí (Rubric) đánh giá trong Teams. Trong phần bài tập, giao diện thiết lập, chọn Thêm rubric (Thêm khung tiêu chí đánh giá). Chọn New rubric để tạo mới hoặc sử dụng lại các tiêu chí đã tạo trước đó rồi chọn Next. Nhập tên và mô tả ngắn. Kích hoạt phần điểm nếu cần thiết. Chọn Thêm dòng cho một tiêu chí mới như: Sự tập trung, Tổ chức, Quy ước Chúng ta có thể sử dụng dấu mũi tên để lướt đến cột cuối cùng. 41 Hình 2.35. Tạo bô tiêu chí đánh giá (Rubric) cho bài tập * Phản hồi bài tập trong Teams. Tìm lại trong Kênh chung của Nhóm lớp một bài tập muốn xem lại (hoặc tìm kiếm bằng từ khóa trong thanh điều khiển). Chọn một thẻ để mở sau đó click Xem Hình 2.36. Xem bài tập SV đã gửi Ở đây, ta có thể thấy danh sách sinh viên. Chọn bộ đếm phía trên cùng để lọc những sinh viên đã nộp bài. Chọn biểu tượng Phản hồi để bắt đầu phản hồi và cho điểm vào cột điểm. Hoặc, nếu muốn chấm điểm trong lúc xem bài của sinh viên, chọn một trạng thái của sinh viên cần chấm để mở ở chế độ toàn màn hình. Thêm nhận xét chung vào ô trống bên cạnh bài tập của sinh viên và thêm điểm nếu đã sẵn sàng. 42 Hình 2.37. Nhận xét và cho điểm bài tập của SV Chọn Chỉnh sửa văn bản để viết trực tiếp lên văn bản. Lúc này sinh viên có thể nhìn thấy những nhận xét này trước khi giáo viên trả lại bài tập. Chọn mũi tên để chuyển đến sinh viên tiếp theo. Bài tập của sinh viên vẫn chưa được gửi trả lại. Khi hoàn thành, chọn đóng bài lại bằng cách chọn biểu tượng x để quay lại danh sách sinh viên. Dùng các ô lựa chọn để chọn sinh viên bạn muốn trả bài, sau đó chọn Quay trở lại để gửi bình luận và điểm cho học sinh. Nếu muốn học sinh kiểm tra bài, giáo viên cần cho phép nộp bài muộn. Bằng cách này, chu kỳ báo cáo sẽ tiếp tục. Hình 2.38. Gửi trả bài tập cho SV 43 2.2.6. Khu vực làm việc cá nhân Đây là khu vực cho phép theo dõi các ứng dụng và tệp của GV. Hình 2.39. Giao diện khu vực làm việc cá nhân * Nhóm và kênh trong Microsoft Teams - Một nhóm (Teams) là nơi GV cộng tác với những người khác. GV có thể có các nhóm khác nhau cho các mục tiêu khác nhau như: các lớp giảng dạy, hợp tác với các GV khác, hoặc cho bất kỳ nhóm nào muốn làm việc. - Kênh: Các nhóm được phân chia thành các kênh. GV có thể tạo kênh theo cách mong muốn: theo chương bài, nhóm nhỏ, tiết học, hoặc bất cứ cách nào phù hợp, theo lựa chọn. Hình 2.40. Vị trí nhóm và kênh trong khu vực làm việc cá nhân Bằng cách chọn dấubên cạnh tên nhóm, sau đó chọn Xem nhóm rồi vào Cài đặt, chúng ta có thể thay đổi hoặc thêm chủ đề vào nhóm. 44 Hình 2.41. Thay đổi hoặc thêm chủ đề vào nhóm Để đăng một bình luận và đề cập đến một thành viên nào đó trong nhóm, GV nhập vào hộp hội thoại phía dưới màn hình. Hình 2.42. Đăng một bình luận vào trong nhóm 2.2.7. Khu vực làm việc chung Đây là khu vực làm việc chính, hợp tác với sinh viên. Hình 2.43. Giao diện khu vực làm việc chung Bất cứ thứ gì chúng ta lựa chọn trên Thanh ứng dụng, khay Nhóm và Kênh hay các Tab đều hiện ra ở đây. Thanh tên lớp cho biết chúng ta đang ở trong nhóm và kênh nào. Các Tab ở khu vực bên cạnh là nơi sinh viên làm việc và chia sẻ với giảng viên. Trong mỗi kênh đều có các Tab, ở đây chúng ta có thể đi đến các mục Bài đăng, Tệp, Ghi chú và cũng có thể bổ sung các Tab khác. Trong quá trình trò chuyện, chúng ta cũng có thể gửi tin nhắn riêng đến một thành viên trong nhóm bằng cách chọn Trò chuyện trên thanh ứng dụng, nhập tên người muốn trò chuyện lên thanh tìm kiếm và nhập nội dung. 45 Hình 2.44. Gửi tin nhắn đến một thành viên trong nhóm * Lưu trữ và chia sẻ file trong nhóm. Có rất nhiều cách để làm việc với các tệp trong Teams. Mỗi khi ai đó chia sẻ một file trong cuộc trò chuyện, nó sẽ được tự động thêm vào Tab Tệp trên kênh. Hình 2.45. Lưu trữ và chia sẻ file trong nhóm Chúng ta có thể tạo file mới, upload lên một file đã có từ thiết bị, nhận đường link tới file, thêm file từ kho lưu trữ đám mây hoặc mở chúng trong SharePoint của Nhóm. Tất cả các file của bạn và người khác thêm vào nhóm đều được lưu trữ tự động. * Kết luận Chương 2. Như vậy trong Chương 2, chúng tôi đã trình bày các bước để xây dựng bài giảng trực tuyến cho học phần Ứng dụng công nghệ thông tin trong Hóa học, song song đó việc tạo khóa học trực tuyến theo thời gian thực cũng đã được mô tả chi tiết từ việc giảng viên tạo lớp cho đến giảng dạy trực tuyến và giao bài tập cho sinh viên. Cũng cần lưu ý thêm 1 điểm là theo chương trình đào tạo thì học phần Ứng dụng công nghệ thông tin trong Hóa học được giảng dạy cho sinh viên bậc đại học ngành Công nghệ vật liệu ở học kỳ 4, nhưng vì SV khóa tuyển sinh đầu tiên là năm 2018 với số lượng đăng ký quá ít (8SV), nên chưa thể mở lớp được mà phải dời đến học kỳ 6 để cùng mở chung với khóa tuyển sinh 2019 do đó việc thực hiện giảng dạy cho một khóa học trực tuyến theo thời gian thực vẫn chưa thực hiện được. 46 CHƯƠNG 3. KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN Với trình tự các bước tiến hành như đã nêu trong Chương 2, chúng tôi đã thực hiện được các kết quả sau: 3.1. BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN HỌC PHẦN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HÓA HỌC - Đề cương chi tiết học phần Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học. Đề cương này đã được Hội đồng thẩm định Chương trình đào tạo thông qua và Hiệu trưởng đã ký ban hành ở thời điểm mở ngành Công nghệ Vật liệu, Phụ lục 1. - Bài giảng học phần ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học bằng file word, Phụ lục 2. - Slide bài giảng học phần Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học bằng file PowerPoint, Phụ lục 3. - Tài liệu tham khảo, Phụ lục 4. - Bộ đề thi giữa kỳ và thi kết thúc học phần Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học bằng file word, Phụ lục 5. 3.2. TÍCH HỢP BÀI GIẢNG HỌC PHẦN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HÓA HỌC LÊN HỆ THỐNG QUẢN LÝ GIẢNG DẠY CỦA TRƯỜNG Nội dung học phần Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học gồm 7 chương và được giảng dạy trong 15 tuần, mỗi tuần 1 buổi trong thời gian 2 tiết tín chỉ. Tùy theo khối lượng kiến thức mà mỗi chương được giảng dạy trong 1, 2 hoặc 3 tuần. Do vậy để tiện trong quá trình giảng dạy và theo dõi của SV mà bài giảng được chia thành 07 chủ đề, mỗi chủ đề tương ứng với một chương. Hình 3.1. Giao diện học phần Ứng dụng Công nghệ thông tin trong Hóa học sau khi được tích hợp lên LMS Moodle của Nhà trường. 47 3.3. TẠO KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN THEO THỜI GIAN THỰC Như đã trình bày cụ thể ở mục 2.2, việc giảng dạy trực tuyến được thực hiện dưa trên ứng dụng MS Teams. Theo phân bố trong chương trình đào tạo thì học phần Ứng dụng công nghệ thông tin trong Hóa học được giảng dạy cho sinh viên bậc đại học ngành Công nghệ vật liệu ở học kỳ 4 (đối với khóa tuyển sinh đầu tiên là năm 2018 là HK219), trong khoảng thời gian từ tháng 8/2019 đến tháng 12/2019. Tuy nhiên theo tiến độ thực hiện đề tài (trong thuyết minh đề tài đã được phê duyệt) thì khoảng thời gian là để chuẩn bị cơ sở dữ liệu cho việc xây dựng bài giảng. Mặt khác, số lượng SV khóa tuyển sinh năm 2018 quá ít (8SV), nên chưa thể mở lớp trong